本文話題：幼兒園游戲，兒童心理，心理健康，家庭教育

游戲是學(xué)前兒童的主要活動，也是幼兒園組織教育教學(xué)活動的基本形式和主要內(nèi)容，對促進幼兒身體發(fā)育、心理健康、智力發(fā)展和培養(yǎng)各種技能等多個方面的和諧、健康發(fā)展，有著重要的作用［wWw.nIubB.NEt]和深刻的影響。而現(xiàn)在幼兒園的游戲活動中存在著為游戲而游戲的問題，同時產(chǎn)生了很多衍生問題，其一是功利性的游戲觀，教師在組織游戲活動的時候，值得我們?nèi)ド钊胨伎?。同時，教師作為幼兒游戲活動的主要支持者、參與者和合作者，在幼兒游戲活動中究竟怎樣才能更好地發(fā)揮其作用呢？

一、游戲的內(nèi)涵
目前，兒童心理學(xué)界和教育學(xué)界對游戲的內(nèi)涵都未取得完全一致的認識。古希臘哲學(xué)家柏拉圖從心理學(xué)的角度描述游戲，認為游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。大多數(shù)學(xué)者從游戲的體驗中對游戲進行界定。英國學(xué)者加維提出游戲是令人愉快的、有趣的且沒有外在目標的活動。我國學(xué)者梁志?鋈銜?游戲是人們一種輕松愉快的活動。①也就是說，游戲應(yīng)該是一種獲取快樂體驗的方式，而非對達成某種目標而付出的努力。對于兒童來說，游戲本身即是目的，兒童以參加游戲活動的過程和取得愉快為目的。因此，人們總是在情緒積極時才做游戲，并通過游戲活動獲得更大的快樂。從以上幾種對游戲的解釋中我們可以總結(jié)出游戲的兩個特征：首先，游戲是一種自發(fā)的自由的活動；其次，游戲是一種令人快樂的活動。因此，我們可以認為，游戲是一種為滿足兒童愛玩的需要，帶給兒童快樂的，由兒童自愿、自由地選擇的沒有任何功利目的活動。換而言之，游戲不是由教師為了教學(xué)目標而有目的地“導(dǎo)演”的活動，它不應(yīng)該是教學(xué)化、模式化、工具化的活動，也不應(yīng)該是按照教師意愿進行的活動，而應(yīng)該是幼兒自己選擇的一種自由的活動。
二、幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀及分析
筆者作為一名未來的準教師，通過課程見習(xí)的機會去了四所幼兒園對幼兒游戲活動進行觀察。本次去的幼兒園包括不同層次、不同級別的幼兒園，從省一級示范幼兒園到普通社區(qū)幼兒園，分別觀察了大、中、小班的游戲活動。其中主要觀察了小班的游戲活動，因為對于處在小班年齡階段的兒童來說，游戲在他們生活中有特別重要的地位和價值，因此能使觀察更有意義。
1. 絕對游戲時間不足。從本次觀察的幾所幼兒園的游戲活動來說，幼兒園游戲時間普遍不夠充足。這一問題特別在中班的游戲活動中特別明顯，本來應(yīng)該是游戲的時間，卻常常被其他課程所占。比如某示范性幼兒園的中班，一周有兩個半天都安排了英語課，這兩個半天就完全沒有幼兒自主游戲活動的時間，而且據(jù)主班老師介紹，這個班從小班就固定每周有兩個半天安排上英語課，至于大班就更不用說了，作為學(xué)前預(yù)備班，要為上小學(xué)做準備，上課時間就更多了，往往是一整個下午一整個下午的上課。這種情況在小班來說相對較少，游戲時間還比較充足，因為不用上各種“五花八門”的課程，所以有時間能夠開展較多的體育游戲和分區(qū)自由活動，但是戶外游戲的時間還是顯得比較少，有時候一個下午正式的戶外游戲時間不到20分鐘。
2. 有效游戲時間低下。幼兒園對游戲活動的安排不僅在絕對時間上較少，而且有效的游戲活動時間也較少。原因之一是游戲活動的組織效率低下，特別是戶外游戲活動。在一個中班，上午原本安排了25分鐘的戶外大型器械的游戲活動，可是有些孩子可能只玩了10分鐘左右，其他的時間都花在了活動前上洗手間、喝水上面。尤其在喝水的時候，由于組織混亂，幼兒在沒有教師催促的情況下也顯得拖拉，浪費了很多時間。戶外游戲活動因此也變得流于形式。這種游戲時間效率低的情況在小班特別明顯，“寶貴”的游戲時間常常被其他一些瑣碎事情擠壓掉。由于正值冬季，天氣寒冷，小孩子穿的衣服多、不方便活動，所以在戶外游戲開始之前，教師會讓孩子們脫掉一些衣服，活動結(jié)束后再把衣服穿上。孩子們年紀小，脫衣服、穿衣服要花很多時間，有時候剛剛脫了衣服，還沒有玩一會兒，就又要穿上衣服回課室了。還有諸如上文所提到的喝水、上洗手間這類的事情，小班的兒童年齡更小，進行活動的場面較為混亂，而且動作能力、協(xié)調(diào)能力還處于發(fā)展中，做事情會比較慢，有時候剛拿出玩具，感覺還沒過一會兒，就又要收拾玩具了。
3. 幼兒游戲自主性不夠，為了游戲而游戲。在觀察的這幾所幼兒園里，幼兒游戲的內(nèi)容和形式往往都是教師安排的，而教師安排的游戲，很多都是為了達到某種教學(xué)目標刻意設(shè)計和安排的，幼兒只是機械地“表演”出老師設(shè)計的游戲，而失去了自己對于游戲的選擇權(quán)和在游戲中發(fā)揮自主性創(chuàng)造的快樂感覺。
在一個小班的體育游戲活動中，教師設(shè)計了一個訓(xùn)練幼兒平衡感和協(xié)調(diào)能力的游戲――踩竹蹺。從設(shè)計游戲的目的來說，的確對鍛煉幼兒的平衡感和協(xié)調(diào)能力有用，但問題在于游戲性不強。有些幼兒身體動作協(xié)調(diào)能力較差，就無法快速掌握游戲竅門，做起來很吃力，很快就對這件事情失去了興趣。而且這個游戲玩法單一，幼兒只能按照老師規(guī)定的方法去玩，無法體現(xiàn)游戲活動的生成性。在這個游戲中，只有少數(shù)幾個很快掌握竅門的幼兒玩得很高興，大多數(shù)幼兒只是靜靜地玩，甚至有很多兒童被旁邊玩足球的游戲所吸引。
在另一個小班玩滑梯的游戲中，教師規(guī)定了每一個幼兒玩游戲的順序和姿勢，包括應(yīng)該以怎樣的姿勢滑，在滑完滑梯后要玩“鉆山洞”，試問這樣被規(guī)定好了的游戲怎么能“有趣”呢？雖然教師認為這是出于安全考慮而告訴幼兒應(yīng)該怎樣滑，但能安全地滑滑梯的姿勢肯定不只一種，只要是沒有危險的姿勢，為什么我們不可以讓幼兒自己去嘗試呢？讓他們體驗自己去探索、創(chuàng)造的樂趣。幼兒作為游戲活動的主體，并沒有成為游戲的主人。在另一個中班的情況也差不多，教師設(shè)計了金雞獨立的游戲來鍛煉幼兒的平衡感，但對于那個班大多數(shù)的兒童來說，這并不難，很快他們就覺得索然無味、開始打鬧，甚至有幾個幼兒從活動開始就一直盯著放在旁邊的玩具，似乎對那些玩具更感興趣。
從上面幾個游戲活動實例中也可以看出，大多數(shù)游戲活動是由教師組織和設(shè)計的，幼兒自由游戲的時間非常少，大多數(shù)游戲都是為了使教學(xué)活動更吸引兒童而設(shè)計的，因此游戲常常與教學(xué)活動相結(jié)合。4. 教師沒有有效的指導(dǎo)幼兒游戲活動。一方面，教師幾乎替幼兒決定了從玩什么到怎么玩的方方面面，另一方面，教師卻在游戲進行過程中缺少對幼兒有效的指導(dǎo)，也很少參與到幼兒的游戲中。

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