中學語文教學研究
一 簡答題
1．中國封建社會語文教學有哪些基本特點?
語文教學與文史哲方面的教育綜合在一起(語文教學存在于原始宗教、藝術、記事、生活之中，文化教育實行專制，教學內(nèi)容以儒家經(jīng)學典籍為主)(4分)；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書 (“三、百、干、千”——《五經(jīng)》《四書》——文選)(4分)；讀經(jīng)為主，文選為輔(2分)。
2．什么是“原型內(nèi)化”?
原型內(nèi)化，就是將心智活動的實踐模式向自己頭腦中轉(zhuǎn)化，(4分)變成觀念性的、(2分)簡縮性的、(2分)內(nèi)潛性的過程。(2分) 3．語文課程主要有哪些任務?
豐富語言材料的積累(內(nèi)容的廣博，過程的應用，目標的定向，態(tài)度的堅韌，方法的多樣)(2分)；發(fā)展語文能力(一般的語文能力：運用檢索工具搜集處理信息，語感，記憶，思維，想象的能力)(2分)；發(fā)展語文應用能力(識字、閱讀、寫作、口語交際的能力)(1分)，發(fā)展審美和研究能力(1分)；培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀(2分)；構(gòu)建和應用必要的語文知識(2分)。 4. 口語交際教學有哪些要求?
教學內(nèi)容切合學生的學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養(yǎng)日?？谡Z交際的基本能力，兼顧口語交際能力的發(fā)展(2分)；創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境(2分)；形成雙向或多向互動的交際方式(2分)：突出口語交際的實踐操作性(2分)；引導要切實、精當(1分)；在語文教學的各個環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)口語交際能力(1分)。
5．在語文教學中應用現(xiàn)代教育技術應注意什么?
科學性(以當代的學習理論和語文學科的基本理論為指導。設計和制作要符合學生認知規(guī)律，結(jié)構(gòu)合理，操作便捷)(4分)；適用性(多媒體的選用：內(nèi)容的選擇有利于教學目標的實現(xiàn)，形式的選擇要直觀性較強的媒體，在能幫助學生理解或想象的時候使用，注意使用的順序和時機)(4分)；現(xiàn)代教育技術與語文學科教學整合是課程改革中的重要內(nèi)容(2分)。 6．語文教學方法選擇的依據(jù)是什么?
①教學規(guī)律和教學原則；(1分)②教學目標和任務；(2分)③教學內(nèi)容；(2分)④教師素質(zhì)；(2分)⑤學生特點；(2分)⑥教學方法的適用性。(1分)
7．如何全面理解語文知識教學的綜合實踐原則?
語文知識教學的目的是指導言語實踐，這種言語實踐一定是具有綜合性的。因此語文知識教學應該是一個綜合統(tǒng)一體，(3分)包括知識與技能的綜合；(1分)聽說讀寫各種言語活動的綜合；(1分)言語能力與思維能力的綜合；(1分)語文知識與其他學科知識的綜合； (1分)言語活動與社會生活的綜合；(1分)語文知識與情感態(tài)度價值觀的綜合。(2分) 8．合作學習具有哪些特征?
①相互支持、配合，促進性的互動；②承擔共同任務中的個人責任；③有效溝通，互相信任，有效解決組內(nèi)沖突；④對每人完成的任務進行小組加工；⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。(以上5點各2分)
9．根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，傾聽的心理過程可分為幾個階段?
①言語知覺階段，對句子的聲音模式進行分析；(3分)②結(jié)構(gòu)分析階段，以句子的表 面結(jié)構(gòu)為線索來確定句子的意思；(3分)③利用階段，把前一階段得到的信息付諸實際使用。 (4分) 10．簡述形成性評價的目的。
形成性評價是學習過程評價，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，(1分)而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，(2分)強化改進學生的學習，(3分)為教師提供反饋，改進和優(yōu)化教學。(4分) 11．簡答談話的含義與主要特點。
談話是指說與聽在共同創(chuàng)設的語言情境相互應答的活動形式。(5分)其主要特點
是信息雙向交流或多向交流，話題靈活，語句松散等。(5分) 12．語文教學方法優(yōu)化選擇的原則是什么?
①多樣。一是由教學內(nèi)容、對象、條件以及教師素質(zhì)，二是由學生積極參與教學活
動的需要，三是由各種教學方法的性質(zhì)和作用等所決定的；(2分)②綜合。是由教學過程中教
師、學生的活動以及師生互動，即教與學的統(tǒng)一和綜合。要求教師綜合地考慮教學方法的教
養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，根據(jù)教學目標和任務，選擇教學方法；(2分)③靈活。教學活動是多變
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的，教師要隨機變換教學方法。教學過程是動態(tài)的，教學方法是個變量；(3分)④創(chuàng)造。要木
在教學中對已有的教學方法進行改造、組合。(3分) 13．語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合，主要體現(xiàn)在哪幾方面? ①促進綜合效應。借助多種媒體視聽效應完成語言的加工、汲取，使思維受到啟
發(fā)；②拓展選擇空間?？蓾M足師生的選擇自由；③提供便捷手段。師生可及時調(diào)用所需內(nèi)容， 為語文能力測量提供服務；④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。 14．閱讀教學過程中，教師如何引導學生涵泳? ①使學生明白只有虛心定氣，才能密察其意。“虛心”是指凝神靜氣，專心致志的精 神狀態(tài)，還指讀書要虛心；(3分)②引導學生懂得“默識心通”。讀書要有一段靜默尋思的過
程，應給學生讀書、思考的時間和空間；(3分)③引導學生學會“切己省察”。要求學生讀書要
聯(lián)系自己的生活實踐和知識經(jīng)驗，學以致用；(3分)④引導學生在誦讀中涵泳。(1分)
15．語文教學設計的要素有哪些?
①教育理念；②教學目的；③教學策略；④教學過程安排；⑤教學評價。
16．語文教學新理念的具體內(nèi)容是什么?
①全面提高學生的語文素養(yǎng)；(3分)②正確把握語文教育的特點；(3分)③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；(2分)④建設開放而有活力的語文課程。(2分) 17．語文教學設計的要求是什么?
①明確教學目標，熟悉教學內(nèi)容；(2分)②滿足學生需要，促進其發(fā)展；(2分)③發(fā)揮教師特長，充分利用資源；(3分)④預想教學過程，制定最優(yōu)策略。(3分)
18．在文學作品的教學中，如何指導學生解讀文本?
①從文學話語層面解讀；(3分)②從文學形象層面解讀；(3分)③從文學意蘊層面解讀。 (4分)
19．作文知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識包括哪些方面的內(nèi)容?
扎實的語文基礎知識；(3分)較豐富的百科知識；(3分)鮮活的生活經(jīng)驗和深刻體驗的積累(4分)。 20．口語交際教學應注意些什么?
①教學內(nèi)容切合學生的學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養(yǎng)日?？谡Z交際的基本能力，兼顧口語交際能力的發(fā)展；(2分)②創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境；(2分)③形成雙向或多向互動的交際方式；(2分)④突出口語交際的實踐操作性；(2分)⑤教師引導要切實、精當；(1分)⑥利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。(1分) 21．“為了每一個學生的發(fā)展”所追求的教育理念包括哪些內(nèi)容? ①教育民主；(2分)②多元主義價值觀；(2分)③回歸生活世界；(2分)④關愛自然；(2分)⑤尊重學生的個性發(fā)展。(2分) 22．培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的具體任務有哪些?
①熱愛祖國語文的情感；(2分)②認識中華文化的博大；(2分)③關注當代文化生活；(2分)④培養(yǎng)科學態(tài)度；(2分)⑤培養(yǎng)高尚的審美情趣。(2分)
23．依據(jù)獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學方法?
①語言的方法(包括講授法、談話法等)；②直觀的方法(包括演示法、參觀法等)；③實踐的方法(包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法等)；④自學的方法(包括讀書指導法、討論法等)。 24．設計作業(yè)應考慮哪些方面的問題?
①突出重點，落實教學目標；(2分)②要有啟發(fā)性，避免機械操練，應著眼于素質(zhì)教育； (2分)③形式多樣，注重開發(fā)學生智力；(2分)④分量適當，避免學生負擔過重；(2分)⑤具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。(2分) 25．簡述閱讀踐行的內(nèi)涵。
閱讀踐行就是學以致用。①善于借鑒閱讀所得的知識、技能和思想觀點去適應新情境，解決新問題，即實現(xiàn)讀物意義的遷移；(5分)②用讀物所傳播的思想觀點、情意態(tài)度去影響自我的主觀世界，并且從反思內(nèi)省到身體力行，即閱讀的遠遷移。(5分) 26. 語文課程要著重培養(yǎng)學生哪些實踐應用能力?
①識字寫字能力，包括能識、能寫、能說；(2分)②閱讀能力，包括豐富積累，形成語感，能運用多種閱瀆方法：(2分)③寫作能力，包括實際的表達和交流；(2分)④口語交際能力，包括人際溝通和社會交往，(2分)⑤適應社會發(fā)展需要的收集和處理信息能力。
(2分)
27．簡述語文教學設計的性質(zhì)。
它是從教學設計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學科特點，(2分)按照語文課程的教學目的和要求，(2分)根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生認知規(guī)律的實際，(2分)結(jié)合教師自身的特點和優(yōu)勢．(2分)對教學過程的安排和教學方法的運用所做出的一種策劃。(2分) 28．傾聽的心理特點是什么?
①快速，敏銳地感知：(2分)②隨時篩選、加工；(2分)③情緒的反饋；(2分)④根據(jù)具體的語言環(huán)境，積極主動地進行理解、評價和想象。(4分) 29．從今天語文教學改革的角度談談古代寫作教學有哪些經(jīng)驗值得借鑒。
①注重基本功訓練；(2．5分) ②多瀆多改多寫；(2．5分)③從模仿人手學作文；(2．5分)④先放后收。(2．5分)
30．請從一般教學環(huán)節(jié)的角度，概括學習過程中的主要學習方法。 制定計劃；(1．5分)有效預習；(1．5分)高效聽課：(1．5分)優(yōu)質(zhì)作業(yè)；(1．5分)扎實復習(1．5分)課外學習，(1．5分)系統(tǒng)總結(jié)。(1分)
31．簡介中國古代語文教學的經(jīng)驗。
識字：集中識字、使用韻語和劉偶、正確處理文道關系、識字與生活聯(lián)系、注重激發(fā)興趣 (4分)；閱讀：熟讀、精思、博覽，評點法(2分)；寫什：注重基本功訓練，多瀆多寫多收，從模仿人手，先放后收(4分)。
32．簡述傾聽的心理特點。
①快速、敏銳地感知；②隨時篩選、加工；③情緒的反饋；①根據(jù)具體的語言環(huán)境，積極主動地進行理解、評價和想象。 33. 語文教學設計主要有哪些內(nèi)容?
確定教學目標(依據(jù)、表述)(4分)；過程安排(學生認知、教學內(nèi)容、教師、教育技術)(4分)；教學策略(2分) 34．語文知識教學的基本原則是什么?
精要，內(nèi)容要少而精(2分)；致用，便于學生在言語實踐中操作和運川(2分)；綜合實踐(2分)；注重言語情境(根據(jù)教學目標確定學習范圍，在疑難處學習，在精彩處學習)(4分) 35. 語文教帥應具備哪些教子能力?
鉆研教材的能力<總體把握，把握單元組合的規(guī)律，把握課文個性，查閱資料)(2分)；設計教學的能力(確定教學目標、重點、難點，安排教學程序，選擇教學方法，設計作業(yè)，板朽，寫教案)(2分)；駕馭課堂的能力(組織、應變、浯言)(2分)；處理作業(yè)的能力<2分)；組織課外活動的能力(2分)。 二 、論述題
1．聯(lián)系自身實際談談你對語文教師教學能力結(jié)構(gòu)的認識。
答：語文教師的教學能力結(jié)構(gòu)主要涉及鉆研教材、設計教學、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織語文課外活動等方面。(以上五個方面各2分)
結(jié)合自身教學實際進行論述6分。
2．聯(lián)系教學實際，談談怎樣培養(yǎng)學生修改文章的能力。
答：①讓學生明確評什么、改什么，提供范文討論，集體評改，使要求具體化；②指點評改的步驟：著眼全局，研究局部，再通讀全文，從全局出發(fā)，看一看評改是否得當。③創(chuàng)造良好的評改環(huán)境，堅持鼓勵原則。(以上3點各4分)舉例論述4分
3．結(jié)合作文教學實際，談談應如何指導學生進行有效的觀察?
答：①認識觀察的重要，培養(yǎng)觀察的興趣；(2分)②明確觀察目的，選擇觀察對象；(2分)
③提出觀察要求，指導觀察方法；(3分)④提供關于觀察對象有關的知識；(3分)⑤指導觀察和認 識事物的思想方法。(3分) 舉例3分。 4．具體論述傳統(tǒng)學習方法與現(xiàn)代學習方法的一般特征及辨證關系。
答：學習方法、語文學習方法都不是一朝一夕形成的，更不是一經(jīng)形成就一成不變的。
而是在語文學習實踐中不斷探索、思考、總結(jié)、歸納的，有著深厚的實踐經(jīng)驗基礎和現(xiàn)代心理學
基礎。在中國語文教育中，語文學習方法是在傳統(tǒng)學習理論和現(xiàn)代學習理論的相互碰撞、滲
透、交融中不斷發(fā)展的。(2分)
我國古代學習的概念是：通過接受、仿效、練習以習得知識、技能。早就提出“博學、審問、
慎思、明辨、篤行”的教學過程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素對學習的影響。
一般來說，中國傳統(tǒng)學習方法具有依賴性、被動性、封閉性、個體性、保守性。(4分)
現(xiàn)代學習理論指導下的行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義學習對我國學習理論和
學習實踐的影響很大。在基礎教育改革中，自主、合作、探究的學習方法應運而生。與中國傳
統(tǒng)學習相比，現(xiàn)代學習理論更注重主動發(fā)現(xiàn)，重視學習者的個 2
性、主動性，注重過程。(4分)
中國傳統(tǒng)學習與現(xiàn)代學習理論各有長短，各有其存在的價值，相互補充，相互促進，二者的
辯證統(tǒng)一、矛盾斗爭，推動著學習和學習方法的發(fā)展。(4分) 5．應培養(yǎng)學生哪些良好的語文學習習慣?請舉例論述你是怎樣做的？
1．良好的習慣：①寫字習慣，即書寫規(guī)范、端正、整潔；(2分)②說普通話的習慣；(2分)③讀書看報的習慣；(2分)④留心觀察周圍事物的習慣；(2分)⑤默讀的習慣；(1分)⑥積累語言的習慣；(2分)⑦修改自己作文的習慣。(2分)舉例說明3分。 6．在閱讀教學過程中，你是如何運用“還原語境”的策略的? ①利用上下文微觀語境；(3分)②探查寫作活動發(fā)生的時間、場合、心態(tài)等中觀語境； (4分)③追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。(4分)舉例說明5分。
7．結(jié)合教學實際具體論述語文知識教學的基本原則。
①精要致用：語文知識內(nèi)容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度；便于學生在言語實踐活動中操作和應用，能夠形成能力。(4分)②綜合實踐：知識與技能的綜合，各種言語活動的綜合，言語能力與思維能力的綜合，語文知識與其他學科知識的綜合，言語活動與社會生活的綜合，語文知識與情感態(tài)度價值觀的綜合。(4分)③注重言語情境：根據(jù)教學目標的要求定取舍，在疑難處學習，在精彩處學習。(4分)聯(lián)系實際具體論述4分。 8．舉例論述在作文教學實踐中應如何培養(yǎng)學生的觀察能力?
①認識觀察的重要，培養(yǎng)觀察的興趣；(2分)②明確觀察目的，選擇觀察對象；(2分)③提出觀察要求，指導觀察方法；(2分)④提供關于觀察對象有關的知識；(2分)⑤指導觀察和認識事物的思想方法。(2分)聯(lián)系實際具體論述6分。 9．為什么學生缺乏寫作欲望?聯(lián)系作文教學實際談談你是如何激發(fā)學生寫作動機的?
1．①對生活缺乏觀察、感受和體驗‘(1分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(1分)③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難；(1分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。(1分)
具體引導：①運用情境教學，使學生產(chǎn)生寫作的欲望，把現(xiàn)實生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學生引入現(xiàn)實生活‘(1分)②通過閱瀆來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情‘(2分)③在閱讀和寫作過程中，加強基礎知識教學。(2分)聯(lián)系教學實際5分，共16分。
10．教師作為“教育促進者”的角色，在課堂教學過程中應如何表現(xiàn)?請結(jié)合教學實際論述。
2．①幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑； ②指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展智力； ③創(chuàng)造豐富的教學情境，激發(fā)學習動機．培養(yǎng)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性； ④為學生提供各種便利，為學生學習服務； ⑤建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛； ⑥作為學習的參與者．與學作分弘門己的感情和想法，和學生一道尋找真理。舉例4分。共16分。
11．結(jié)合作文教學實際，談談你是如何引導學生觀察、思考的。 認識觀察的重要，培養(yǎng)興趣(2分)；明確觀察目的，選扦觀察對象，養(yǎng)成習慣(3分)：提出觀察要求，指導方法(2分)；提供關于觀察對象的有關知識(2分)；指導觀察和認識事物的思想力法(2分)。舉例并作具體分析；分。共16分
12．結(jié)合教學實際，具體論述應該如何指導學生在閱讀中掌握整體感悟的方法。
引導學牛廠解文本的全局(3分)；促成原初感悟(在初步熟悉讀物的內(nèi)容之后，隨之而生的一種原始感覺)(3分)；形成閱瀆期待(2分)；從初感發(fā)展到評說(3分)。舉例并具體分析5分。共10分 13．舉例說明在閱讀教學中進行課堂提問應該注意哪些方面的問題?
問題應具有適當?shù)碾y度(提問產(chǎn)生“跳一跳，摘桃子”的效應)(2分)；問題有具體的針對性(問題的覆蓋面，提問對象的輻射面，難易適度)(3分)；問題具有連續(xù)性(2分)；應及時反饋 (表揚、鼓勵)(2分)；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)(2分)。舉例論述5分。共16分 14．結(jié)合作文教學實際，談談培養(yǎng)學生作文能力的基本策略是什么。 采用情境教學，使學生產(chǎn)生寫作欲望(把現(xiàn)實生活引入課堂，幫助學生開掘他們“胸中積蓄”，把學生引入現(xiàn)實生活)(6分)；通過閱讀來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情(自由閱讀，自由寫作，為寫作安排閱讀)(3分)；在閱讀和寫作中加強基礎知識的教學(2分)。舉例論述5分。共16分． 三、分析題
1．本案例設計了幾個教學環(huán)節(jié)?請梳理出教學思路。(12分) 2．本案例突出體現(xiàn)了哪些教學理念?(6分) 《面朝大海，春暖花開》教學實錄 師：在當代詩人中，有一個我們頗為陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文學詩歌獎”在
空缺了兩年之后，授予給他和另一位詩人。今天，我們就來學習海子的詩歌《面朝大海，春暖花 開》。我們先讀一遍。 (學生自由誦讀)。 師：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。要
求有話則長，無話則短，不講空話、套話。
生1：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我， 讀時覺得很輕松、清新、溫暖。
生2：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很 向往。
生3：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。
生4：我感到了生活是如此美好，可以和每一個人分享快樂。 生5：這首詩語言并不是十分華麗，但是能讓人產(chǎn)生一種親切的感覺，心中涌起濃濃的春 意。
生6：全詩不長，但字字句句都透出一種溫馨，一種真情。形式很隨意，表達很自然。表達 出一種積極向上的思想，讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺，“活著”真好。
師：再讀一讀。透過字句，請你想象推測一下，詩人是一個怎樣的人?
(小組交流，后全班交流)
生7：作者是一個樂觀主義者，比較善良，對生活充滿希望。 生8：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的
人，可以為那些自己熱愛的人做出誠摯的祝福了。
生9：根據(jù)詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，詩中多次提到幸福，
我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追 求幸福。
生10：作者是一個易于滿足、懂得幸福的人，或者也許作者是在經(jīng)歷了某種變故后，豁然
開朗，懂得了幸福的真諦，希望別人也能快樂，熱愛生活。 生11：被什么東西束縛著，沒有很大的自由，所以向往一種無憂無慮的幸福生活，心地善 良，關愛別人。
生12：作者可能是一個游牧詩人，家住在農(nóng)村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。
他為人肯定很樂觀、友善，肯定是北方人，家鄉(xiāng)有山有河，他以前可能不幸福。
生13：我想既然第一句為“從明天起?”那么當時作者必不幸福，可能處于低谷之中，但
作者樂觀、積極，絲毫沒有受到影響，保持著對世界的美好憧憬。
生14：詩人住在大海邊，房子周圍有一排花。詩人正值青年，剛剛開始獨立生活，對未來
充滿希望。詩人喜歡田園生活，不追求奢華。
生15：詩人以前不是很樂觀，可能有點自閉，情緒不是很好，活得可能很壓抑很孤獨。
師：海子，原名查海生，1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣。1979年考入北京大學法律
系，1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學，1989年3月26日去世。
海子的生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地，這或許
是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與
孤獨之中寫作，他既不會跳舞游泳，也不會騎自行車?！笨梢娝讶硇牡赝度氲搅嗽姼枋聵I(yè)
中，達到了忘我的境地，以犧牲塵世的幸福生活為代價了。 海子也是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，一個理想主義的詩人。他具有復雜性格，二重
人格，在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。
聽了剛才的介紹，請再讀本詩，請注意“從明天起”、“只愿”二字。然后說說自己新的理解 與感悟。(生讀)
生16：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪
怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他 3
人的一種祝福吧，“只愿”也說明了
他的無奈，他的處境艱難，我起初的揣測錯了。
生17：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴??“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神
游的詩人拉回了現(xiàn)實，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整 首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現(xiàn)實時才會這樣。
生18：聽了老師剛才的介紹，再讀時，我覺得可能詩人那時候已經(jīng)有點精神崩潰了，他雖 然希望自己的明天能夠幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花開”。作者 對自己的生活仍充滿憧憬，但他心中的那份自閉卻使得他無法擺脫。 生19：“我只愿面朝大海，春暖花開”體現(xiàn)作者熱愛美好人間，但厭惡人間的丑惡。
生20：詩人不愿放棄理想中的生活：面朝大海，春暖花開；但又祝愿生活在“塵世”之中的
人們能幸?？鞓?，像一個人在爬天梯爬到一半，一面想著自己快點爬上天堂，一邊又祝福在腳
下那片大地上幸福生活的人們快樂，是以一種局外人角度來看的。
生21：從最后一段可以看出作者的孤獨，他祝福所有的人在塵世獲得幸福，而他自己卻只
愿面朝大海，春暖花開，幻想自己想過的生活。
師：現(xiàn)在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術價值。如果你認為詩歌中 存在不足，也可指出。
(學生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流)
生22：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊涵著詩人對自己理想中美好景致
的憧憬，但是那種意境過于理想化。 生23：全詩塑造了一個“世外桃源”，表達了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀 者無比的聯(lián)想。
生24：整首詩只用了一些簡單的意象，單純平實的語言中蘊涵著豐富真摯的感情。 生25：開創(chuàng)了一種新的樸素的浪漫主義寫法，語句不含(華麗)辭藻，類似歸有光。
生26：這首詩歌的開頭形式與其他詩歌不同，他以“從明天起”開頭，引人往下讀，向人描
繪著一幅明天的美麗畫卷。最后一段有三個“愿你”，強烈表達了作者肯定世俗生活，但又不愿 墜人世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，與第一段及詩題前后呼應，再
次表達作者對這種生活的渴望，對世外桃源的渴望。
師：我不介紹自己的研讀感受，因為有更好的一一劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》。 (師讀)
師：聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你做個反省比較，說說自己閱讀優(yōu)點在 哪里，不足何在。
生27：聽了賞析文章，感到每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來欣賞理解；
或者是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。
生28：讀詩時，沒有將全部感情注入其中，導致有時無法真切地表達出感受。 ．
生29：課外閱讀時對作家了解不深，不能透徹地理解作者的內(nèi)心世界。
生30：在深入閱讀過程中要注意老師的提示，這樣有助于更加正確地理解文章，而不至于 誤差過大。
生3l：對詩中的一些意象、詞語等沒有深入揣摩，思維不夠活躍，發(fā)言也不積極。
生32：自己對本詩的理解好像總是浮在表面，想再深入一點，卻總是無法做到。我想多讀 多體會是唯一的方法吧。
師：老師再介紹一篇關于海子詩與死亡的文章。(略)
師：請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗，自由朗讀全詩，邊讀，邊體會。
(學生讀后，教師也讀了一遍)
師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎? 生33：聽了幾篇有關海子及死亡的文章之后再來讀本詩，似乎先前我的判斷變得如此蒼 白和膚淺。作者在詩中無疑是充滿了他的感情的，他是痛苦的，
但他幢憬希望；他是封閉的，但
他渴望溝通。在詩的意境里似乎只有他一個人，只有他才是一切動作的“主動者”。這是一種
多么悲哀的告白呀!向往著天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每一個人。
生34：詩人多么想擁有一個溫暖的地方容納自己，他想走出困頓，走出寂寞，走向幸福。
生35：再讀海子的詩，感到了他內(nèi)心的痛苦。他是——個完美主義者，他向往著天堂似的自
由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每——個人。
生36：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有——些陰影。但仍覺得濤的溫暖、清新。
他甚至還關心著別人，希望別人得到幸福。 師：大家說得很好。我們再來讀一瀆這首詩。 (全班齊讀)
師：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結(jié)束語。
生37：我們不僅要“面朝大海，春暖花開”，還要勇敢地面對世界，面對生活。
生38：在詩人的祝愿中，讓我們做一個幸福的人吧! 生39：執(zhí)著固然可嘆，生命更需珍惜。
生40：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，生命不可拋。 生41：海子是一個詩壇高手，卻不是一個生活高手。我們要對生活充滿信心，學會在生活 中快樂。
生42：海子是死了，走向了另一個世界，然而他對于美好生活的憧憬是我們所應該具有
的。我們不能輕視生命，因為生命是最寶貴的。
生43：塵世中沒有幸福的桃源，脫俗的靈魂應當住于天堂。 生44：雖然作者生前的生活并不寬裕，但他留給我們的詩卻是無價的。
生45：人原來可以在想象中活得如此快樂如此脫離現(xiàn)實，而我不是海子，所以我現(xiàn)實地活 著，尋找我該尋找的幸福。
生46：海子，去你所需要的世界，去擁有你所需要的東西吧，謝謝你對我們的祝福。
師：同學們說得很好。下課! 答：1．(12分)
①共9個環(huán)節(jié)：導人一初讀一再讀一介紹詩人一三讀一四讀一引入相關材料一五讀一學生談體會結(jié)束。(3分)②按照學生認知規(guī)律來設計教學；(3分)③初讀、再讀階段，主要是對詩文進行感知，由對詩文的感性認識進一步推測詩人的思想性格——孤獨、封閉；(2分)④了解了詩人的情況后的三讀、四讀，學生對詩文的認識已有所提升——既肯定人間的美好，又固守清高、孤獨；(2分)⑤在對比他人的文章，五讀詩文后，已進入理性認識階段——珍惜生命，勇敢面對人生。(2分)
2．(6分)①學生是學習的主體一一教學目標由學生自主確定，以體驗性學習為主；②體現(xiàn)了語文課程的育人功能一一將思想教育和審美教育滲透于教學過程中；教師為學生的理解提供支架，其中也滲透了學習方法的教育，體現(xiàn)了工具性和人文性統(tǒng)一的理念，不單是“育人”。③教師的組織、引導到位。學生理解詩作的過程，是教師引導下的合作探究的過程。(以上3點各2分) 3．教師是如何處理教材的?(4分)
4．該教學個案有哪些主要教學環(huán)節(jié)?(6分)
5．教師的教學方法有什么顯著特點，起到什么效果?請舉例說明。(8分)
《林黛玉進賈府》課堂教學實錄
師：《紅樓夢》是部“百科全書”，品讀這部鴻篇巨著，要花費很多時間。今天，我們僅從文學角度節(jié)選部分內(nèi)容的兩個主要人物進行點評，從而欣賞曹雪芹塑造人物的高超技藝。 師：什么是“點評式讀書法”?“點評”，就是圈點并批評?！叭c”，是在需要評論的地方畫圈或點點，做些符號?！芭u”就是評論。語言學家王力說：“看一本好書，如果自己一點意見都沒有，就可以說你沒有好好看。你好好看的時候，總會有意見?！边@個“意見”用剛才說的圈點方式寫出來，就是你的點評。下面，我就以林黛玉為例試做點評。
(學生齊讀“寶玉見黛玉”部分)
例1：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罾煙眉，一雙似喜
師：我在“與眾各別”下面畫了線，覺得從中能看出林黛玉跟別人不一樣，超凡脫俗。還有 “罾煙眉”，我也加了點，“罾煙眉”到底是一種什么樣的眉呢7． 生：像一抹青煙似的眉。 師：對。淡、輕、秀。還有，“含情目”給人一種什么樣的感覺? 4
生：一雙會說話的眼睛。
師：我做了這樣的點評：“氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病?！?/p>
師：在此，我還要提示大家注意欣賞古代小說的方法。
欣賞方法一：要認真揣摩語言，細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。
當邢夫人苦留黛玉吃晚飯時，黛玉有什么表現(xiàn)呢? 例2：邢夫人苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，未為不可。望舅母容諒。”
? 生：得體，有修養(yǎng)。
師：我在旁做了這樣的點評：語言之得體，聲聲入耳。既表對邢夫人之尊敬、感激，又明白己顧全大局之禮。乃“步步留心”之具體表現(xiàn)也。
師：林黛玉進賈府，處處留心，時時在意，這種周到的語言，正是她小心謹慎的具體表現(xiàn)。 再看：
例3：當日林如海教女??今黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，因而接了茶。 師：林黛玉接了茶準備干什么的? 生：喝的。
師：實際上這茶是用來喝的嗎?
生：不是。從后文“黛玉照樣漱了口，盥了手，又見端上茶來，這方是吃的茶”可見這茶不是用來喝的。
師：正因為黛玉的處處留心，時時在意，才沒有將漱口水當茶喝。我在旁寫了如下的評語：連生活習慣也亦步亦趨，可見其小心到了何種程度。
師：生活習慣是長時間里形成的，很難改變。但林黛玉進了賈府，連生活習慣也要隨現(xiàn)在的環(huán)境，可見她小心到了何種程度。 欣賞方法二：由表及里，透過人物言行認識人物思想性格。 師：在閱讀時，我還發(fā)現(xiàn)一個有意思的問題，不知大家注意到?jīng)]有。
(學生沒有什么反映，師提示)
例4：當賈母問黛玉念何書時，黛玉答：“只念了《四書》”，而當寶玉問她“可曾讀書”時，她卻回答：“不曾讀”。一個小問題兩種回答。為什么?
(學生反映熱烈，相互小聲交流)
生：寶玉不喜歡讀書，為了迎合他。 生：賈母不喜歡女孩子讀書。
師：好。大家想，聽完賈母的話，黛玉會有什么樣的心理感受? 生：賈母對她有點不滿。 生：自己不太謙虛。
師：針對這一問題，我做了這樣的評點：黛玉發(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書，覺得自己失了口，所以寶玉問時改了口，表現(xiàn)她謹慎小心的性格。
師：諸如這類的地方，需要我們在讀書時聯(lián)系上下文，仔細揣摩，這樣才能鑒賞出豐富的含義來，所以，我們在此提示第三種欣賞方法。
欣賞方法三：要領悟小說語言的言外之意，欣賞含蓄之美。含蓄雋永之處應該問一個“為什么”，培養(yǎng)良好的欣賞習慣。 講到這里，我不知道大家有沒有生出這樣的疑問：黛玉在自己外婆家為什么要這么小心謹慎呢?
生：因為賈府是名門望族，黛玉的出身、家庭與賈府比起來較低微，所以，她很在意，怕被別人恥笑。
師：黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持，”只好依傍外祖母。她有很強的自尊心，也有很強的自卑感。因此，即使在外婆家也“步步留心；時時在意”，表現(xiàn)了她“寄人籬下”的心境。 在此，我要提示第四種欣賞方法。
欣賞方法四：要從分析環(huán)境人手，看人物命運與思想之所以如此的社會原因。
師：從以上的分析點評中，我們可以知道林黛玉是一位美貌多情、體弱多病、孤傲自尊的女子。
下面我們來點評王熙鳳這一形象。 (生分組討論)
師：現(xiàn)在請每組派一名代表發(fā)言。
生1：(投影)我們主要點評王熙風的出場?！耙徽Z未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客!’黛玉納罕道：‘??這來者系誰，這樣放誕無禮?”’從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳人非常膽大、不拘一格，也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因為王熙鳳主要是料理和主管賈府一些日常事物的，手中掌握著財政大權(quán)，可以說是實際當家人。再從她的衣著來看，充分表現(xiàn)了當權(quán)者那種華麗富貴的氣派。另外，賈母稱她“辣子”，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。總之，王熙風是非常精明能干、膽大心細又透出幾分潑辣的人。
師：很好，特別是關于“辣子”的點評，用語準確。 生2：我們點評王熙風夸黛玉這部分：“天下竟有這樣標致的人物，我今兒才算見了!”有點恭維，因為她知道賈母喜歡黛玉，所以刻意去討好賈母。后來又體貼地問黛玉上過學沒有?如果有什么事都只管找她，都說明她是賈府的實際掌權(quán)人。還有她跟王夫人的對話，說明她懂得察言觀色去迎合別人。她有能干的一面，但又比較狡黠。
師：很好，辯證地看待這個人物。 生3：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客!”’這里末見其形，先聞其聲。還有通過黛玉的心理描寫，刻畫出王熙鳳在嚴肅的場合還那么隨便說笑、放肆，這都是由于賈母對她的寵愛，從而點出了她在賈府的特殊地位。
師：好。這三位同學的點評，從語言、外貌、回王夫人話幾個方面人手。還有哪個組要點評?我們班最膽小的一位也勇敢地走上來了。 (生鼓掌)
生：眾人的嚴肅恭謹，王熙鳳的放誕無理，通過這一對比，可以看出她在賈府的地位比較特殊，性格也比較潑辣。從她轉(zhuǎn)悲為喜的對比中，可以看出她是一個機變、狡黠、八面玲瓏的人物。“丫頭、老婆子不好，只管告訴我?！笨梢钥闯鏊鳛楫敿胰说纳矸莺屯?。還有從她的出場，穿著打扮，談吐行動等可以看出她在賈府有著特殊的權(quán)勢地位，是一個炙手可熱的人物。 師：“炙手可熱”很恰當。 (學生中還有舉手的)
師：剛才同學們的點評都非常精彩。不過，我覺得有的地方還不夠深刻，下面提供一些名家點評，幫助我們提升鑒賞的水平。 師：對王熙鳳出場，脂硯齋的點評是：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上?此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶?”
師：王熙風的容貌，怎么沒有人去評?我們重點說一下。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
師：中國古代美女的特點是“丹鳳眼，柳葉眉”，可見，王熙鳳也是一個很漂亮的女子。不過，在“丹鳳”之后卻加上了“三角”二字，在“柳葉”之后也多了“吊梢”一詞，這兩個詞大家一定不要放過，要好好探個究竟。脂硯齋是這樣點評的：“非如此眼，非如此眉，不得為熙風?！薄皢栔T公，從來小說中可有寫形追像至此者？”
師：為什么這樣說呢?作者讀過麻衣相法：三角眼和吊眉梢有狡黠、狠毒、性巧、通變等意義。這樣寫是為了借以揭示王熙鳳的性格為人。還有“粉面含春威不露”，這句也評得不夠。 “春”和“威”是兩個相對的詞語，尤其不要放過，要細細咀嚼、品味。像春風般一團和氣的外表里卻藏著看不見的威勢，笑里藏刀，有人這樣說王熙鳳“明是一把火，暗是一把刀”，所以，這段描寫，可以概括為：美麗的外表下，隱藏著刁鉆、狡黠，這樣的描寫，就把王熙鳳的形和神表露無遺。
師：再看熙鳳見黛玉一節(jié)。
這熙鳳攜著黛玉的手??因笑道“天下竟有這樣標志的人物，我今兒才算見了!況且這通
神的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘?！?師：剛才許多同學都就這段評論了她的逢迎、周到、八面玲瓏。看脂硯齋是怎么評論的：
“這方是阿鳳言語。若一味浮詞套語，豈復為阿鳳哉?出自風口，黛玉風姿可知?！?/p>
師：為了更好地體會這段語言的精妙，我們做一個小練習，剛才王熙鳳的一番話，使在場的相關人物都有怎樣的感受呢?請?zhí)顚懴铝锌瞻住?/p>
這段話，使_________歡心，_______感到溫暖，________感到愉悅，_______覺得內(nèi)心平衡。
師：稱贊黛玉實際是在阿諛賈母，又不忘安慰三姐妹這些嫡親的孫女，真是面面俱到，圓滑 之至!
師：對王熙鳳的感情變化之快：“這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道??”。前人評曰：“何旋轉(zhuǎn)之速如是?”王蒙評：“著一‘忙’字而性情全出?！?/p>
師：僅這一個“忙”字就人木三分地刻畫了她察言觀色、機變逢迎的性格特點。 師：“回王夫人”一節(jié)中熙鳳道：“這倒是我先料著了，知道妹妹過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來?！蓖醴蛉艘恍?，點頭不語。 脂批：“余知此緞，阿鳳并未拿出，此借王夫人之語機變欺人處耳?！?前人評：“賊耶?鬼耶?”
表明王熙鳳精明能干、心機過人。 5
師：通過以上分析，可以看出王熙鳳是一個精明能干、貫于玩
弄權(quán)術的人。她為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于對上阿諛奉承，因此博得賈母的歡心，從而獨攬賈府大權(quán)，成為賈府的實際統(tǒng)治者。 師：《紅樓夢》博大精深，我們這堂課的鑒賞，對曹雪芹藝術匠心的體味，也只能管窺蠡測。希望大家課后能積極實踐“點評式讀書法”，利用我們今天所提示的欣賞方法用心體會文學作品的人物形象、藝術技巧和語言特點，不斷提高自己的文學素養(yǎng)，提高對文學作品的欣賞能力。
下課以后，請同學們運用這堂課所學的方法點評賈寶玉這一人物。
3．靈活處理教材·，沒有片面追求完整和全面；(2分)在教材的具體處理上選取了林黛玉和王熙鳳這兩個人物作為課堂上的點評內(nèi)容，重點突出，不枝不蔓。(2分)
4．教師示范引導；(2分)學生實踐探索；(2分)名家點評共享。(2分)
5．注重引導學生設身處地去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗文本語言在塑造人物方面之精妙，在具體的審美中獲得精神愉悅和對作品的理解，鼓勵學生積極自主地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。(2分)注重教給方法。緊緊抓住“品味語言”這一切人口，由教師示范解析、學生實踐鑒賞、名家點評共享等幾個環(huán)節(jié)層層推進，逐步引導學生深入理解文本，了解和實踐“點評式讀書法”，使師生鑒賞思維不斷碰撞，與名家點評不斷共鳴，學生在鑒賞文本之美的過程中也學習了文學作品欣賞方法。(3分)注重閱讀鑒賞與思維訓練相結(jié)合，課內(nèi)練習與課外練習相結(jié)合。(1分)舉例分析2分。
注：論述題和分析題能答出要點進行具體論述分析即可，不要求語言表述上的完全一致。
6．這節(jié)課體現(xiàn)了哪些新課程標準的教學理念?(12分) 7．這節(jié)課有哪些明顯的不足?(6分) 《雨巷》教學實錄 師：同學們。今天現(xiàn)代詩歌的學習就要落下帷幕了，一路走來，我們領略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深地感受到了面對多難的父老鄉(xiāng)親，詩人聞一多、艾青所發(fā)出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進戴望舒的《雨巷》，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀30年代知識分子的寂寞惆悵。 (投影第一幅圖片)
師：從前面的學習中，同學們懂得了先了解詩人及其創(chuàng)作的背景，有哪些同學愿意講講你所知道的戴望舒?
生1：戴望舒，浙江杭州人，現(xiàn)代著名詩人。1925年入上海復旦大學學習法文，開始受法國象征派的影響。1926年參加共青團，1932年留學法國、西班牙，1938年赴香港。主編《星島日報》副刊??
師：不錯，看來你對戴望舒還是很了解的，我想知道你是從哪里知道這些的?
生1：上網(wǎng)查到的。
師：你很注重他的經(jīng)歷，卻忽視了一個重要問題，那就是我們今天讀到的《雨巷》，是什么情況下寫出來的。有誰替他補充一下。 生2：這首詩寫于1927年夏天，正是“四一二”反革命政變后不久，詩人在詩中表達了知識分子在大革命失敗后的孤寂惆悵，表現(xiàn)了詩人對理想的追求和不能實現(xiàn)的深深失落。
師：非常好。我們把兩位同學的發(fā)言綜合起來，再來朗讀這首詩就容易多了。(投影第二幅圖片：現(xiàn)代詩歌賞讀方法一：參讀，論其詩知其人)要了解詩人的生平、詩的創(chuàng)作背景、詩人的文學主張。
戴望舒早期的詩歌多是一些低沉辛酸的回憶，反映生活的寂寞和厭倦，感傷氣息濃重?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他從憂郁的夢中驚醒，留下了一些和以前風格不同的歌頌抗日戰(zhàn)爭的詩篇，不僅抒嘆個人的苦難，而且抒發(fā)熾熱的愛國主義激情。(投影第三幅圖片)
他早年留學法國，深受法國象征派的影響。特別是法國作家魏爾倫(板書)，魏爾倫是巴黎公社時期的知識分子。巴黎公社失敗后，知識分子的沮喪失望與周圍骯臟丑惡的環(huán)境構(gòu)成了一出悲劇。戴望舒是“五四”中走過來的青年，被“五四”激發(fā)的熱情和大革命失敗的惆悵形成了詩人特有的情結(jié)，他找不出生活和理想的出路，心中的郁結(jié)就投影到他的作品中，憂傷而惆悵。
師：請同學默·誦——遍(學生默誦)。
師：詩歌要反復誦讀。理解如何，從你們的朗讀中就可以看出。
(投影第四幅圖片：現(xiàn)代詩歌賞讀方法二：美讀) 師：先請我們班女同學來朗誦幾段。(女生讀)
師：感情基調(diào)把握很好，只是覺得軟綿綿的，無力，要知道憂傷并不等于無力，要從內(nèi)心體會。有哪位同學愿意試一試?
(一女生開始朗誦，語凋低沉，老師巡視) 師：大家感覺怎么樣? 生：聲音小了一點。
師：語調(diào)節(jié)奏輕重處理怎么樣?
中學語文教學研究 31_中學語文教學研究
生(齊)：節(jié)奏把握很好，語調(diào)也符合感情。 師：輕重音處理得好不好? 生：不太好。 師：老師覺得有些地方也需要改改。如第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)“哀怨又彷徨”，第三節(jié)“行”，第四節(jié)的“飄過”等等地方要重讀，聲音要舒緩，不要急。
師：請同學們自由朗誦一遍，注意老師剛才說的幾點。 (生自由朗誦，師巡視，個別指導)
師：朗誦時要注意語調(diào)、節(jié)奏、輕重，下去以后好好體會。同學們現(xiàn)在在自己理解的基礎上，能否通過想象和聯(lián)想，把詩人筆下的文字轉(zhuǎn)化成畫面，請同學們拿出紙筆，試著畫一畫。
師：(放《雨巷》的朗誦)大家耳朵里聽，心里想，手中畫。有沒有同學愿意到講臺上來畫?（一男生和一女生上臺畫)
師：(巡視)我看到有些同學把丁香般的姑娘畫成了魔鬼一樣。 (臺上女生先畫完)
師：大家感覺怎么樣?有沒有畫出雨巷的韻味? 生：好像沒畫出下雨的感覺。
師：同學們的眼光很敏銳，一下子發(fā)現(xiàn)了問題，你畫的有沒有這種感覺?
生：有呀。
師：請同學們把自己畫的與同學們分享一下。 (生相互展示自己的畫)
師：雨巷的韻味基本畫出來了。(在投影儀上投影學生畫作)撐著油紙傘，悠長悠長的雨 巷，這些特征體現(xiàn)得很好，不錯。
(一生展示自己的作品，其余學生看后大笑)
師：他畫了兩個人物一前一后，很寫意，請大家欣賞。 (學生發(fā)笑)
師：沒看見雨巷，只見到小辮。還有沒有同學愿意展示自己的作品。
(又一生展示自己的畫后，其余學生大笑)
師：雨巷在哪里?哦，找到了，在后面，他的這幅畫，人物的比例過大，景物的比例太小，看起)《就不太協(xié)調(diào)，有點頭重腳輕。
(臺上男生畫完)
師：我們二起來欣賞一下。他的這幅畫用筆繁雜，畫了兩間相對的房子，但悠長悠長的雨巷不見了，女同學畫的雖然只有幾筆，但雨巷的韻味出來了。把文字的東西轉(zhuǎn)化成畫面，這是我們要努力做到的，是我們讀詩賞詩的基礎。詩人是把自己的情感(憤怒也好高興也好)轉(zhuǎn)化成文字，轉(zhuǎn)化成畫面。憤怒了就有了波濤洶涌的大海，就有了風雨雷電，高興了，就有了鳥語花香、春暖花開。我們讀詩就要反過來，要透過一幅幅的畫面窺探詩人的內(nèi)心情感。好，接下來我們一起來看一看同學們在自學過程中碰到的一些問題。
師：(投影第五幅圖片：現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀) 生：詩人為什么用“丁香’’來形容姑娘?丁香般的姑娘是寫實的還是有象征意義?
師：好，哪個小組有自己的看法，想好了可以先說。 生：用“丁香”來形容姑娘，是因為丁香的顏色是白色或紫色，是一種愁怨的代表，是悲傷的情緒，而《雨巷》中就表現(xiàn)出詩人的憂傷，詩人的情與景剛好切合。
師：哦，詩人找到了很好的對應點，我覺得詩人最難的不是抒發(fā)情緒，而是以什么樣的意象來表達這種情緒，太熟了，大家都用過，太生了，大家都沒見過，不能引起共鳴。好，老師準備了幾幅圖片，我們一起來看看(投影丁香的五幅圖片)看，丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，一結(jié)一結(jié)的，人們習慣地稱為丁香·結(jié)。古代文人常以它作為憂愁情緒的代詞，以丁香的花蕾來象征人們的愁心，是中國古代詩詞中一個傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法，并非戴望舒的獨創(chuàng)。李景的《浣溪沙》中就有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，李商隱的《代贈》詩中也有過“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”的詩句。戴望舒在這些詩詞中吸取了描寫愁情的意境和方法，
用來構(gòu)成《雨巷》的意境和形象。再加上丁香開在暮春時節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代詞。同學們現(xiàn)在明白了嗎?
生：丁香般的姑娘是實指還是有什么象征意義? 師：丁香般的姑娘存不存在? 生：不存在。
師：何以不存在?
生：是詩人虛構(gòu)出來的。
師：詩人為什么要虛構(gòu)這樣的人物?
生：寄托自己的情感，把它們作為理想的化身。 師：他的理想是什么?
生：我覺得他那個時候心中充滿了渴求，但又不是很明確，雖然美好但又琢磨不定，所以他筆下的姑娘既美麗又飄忽不定。
師：我看他的想法很有道理，其他同學覺得怎樣? 生：我覺得詩人筆下的丁香姑娘是寫實的。 6
師：你有什么根據(jù)?
生：我上網(wǎng)看過詩人寫這首詩時正與一位姑娘熱戀，詩中丁香般的姑娘就是他熱戀的對象。
師：所以你認為他是寫實的。 生：對呀。
師：戴望舒的這首詩有些人確實把它當作愛情詩來解讀，理由也正如剛才這位同學所說，但更多的人是把它當作政治詩來解讀，我想不管是政治詩還是愛情詩，我們要懂得詩人筆下的意象有它的特殊含意，不是憑空而來。
生：老師，那你的看法呢?
師：我比較同意第二種說法。大家別忘記了我們前面講到的背景知識，在白色恐怖之下的詩人有追求，但又看不到前途，失意彷徨、孤寂、苦悶，他沒有放棄自己的理想，因而筆下丁香般的姑娘是走近又飄過。好，我們再聽聽其他同學有什么問題。
生：老師，我有一個問題，為什么詩人把《雨巷》寫得那么悲涼?
師：注意她用了一個“悲涼”，有沒有同學幫她解決這個問題。
生：我想這和詩人寫此詩的心境有關，詩人內(nèi)心的寂寞惆悵與雨巷的寂寞剛好吻合，因而給人感覺悲涼。
師：我覺得他回答非常準確。其他同學有沒有不同看法? 生：沒有。
師：那好，我們聽一聽下面同學的問題。
生：詩人為什么撐一把油紙傘而不是布傘，都下雨了，油紙傘根本擋不了雨，為何還要用它?
師：為什么不穿雨衣，或蓑衣?(生大笑)我覺得這個問題很有意思，大家?guī)退胂?，看有沒有合適的答案。
生：油紙傘很容易破，這與詩人理想的破滅剛好吻合。 師：哦，找到對應點了，那撐一把紙傘不就得了。 生：我覺得是太貧窮了，沒有辦法。
師：我現(xiàn)在要是撐一把油紙傘走在廣州的街頭，你認為是貧窮還是浪漫?
生：非常浪漫。
師：看來，大家也不認可這位同學的觀點。老師認為寫油紙傘一是寫實的，20世紀二三十年代，大家就是用油紙傘，很普遍；二是寫虛的，雨打在油紙傘上，飄忽朦朧，與悠長悠長的雨巷剛好營造了一種幽靜朦朧的意境，換成了雨衣不行，蓑衣不行，太陽傘更不行。(生大笑)
師：大家提的問題老師真的很欣賞，說明同學們在自學過程中確實花了功夫，因為時間的關系，其他的問題要留到早晚自習的時間來解決，請同學們做好準備，到時老師再和你們一起研究研究。
師：好，我們現(xiàn)在一起有感情地朗誦一遍。 (生齊讀) 師：(投影圖片，現(xiàn)代詩歌賞讀方法四：比讀。戴望舒《我用殘損的手掌》)大家剛才讀得比前幾次好，尤其是重音把握較好，明天早讀再好好體會，最好能完整地背下來。投影上這首詩是戴望舒后期詩歌的代表作，詩歌的風格有很大的改變，請同學們把它抄到摘抄本上，課外查閱一下這首詩的內(nèi)容、寫作背景，體會它的情感。這節(jié)課我們就學到這里，下課。
6．①民主和諧的教學氛圍，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一；(2分)②關注每一位學生的情感體驗和人格養(yǎng)成，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”；(2分)③學生參與面廣，體現(xiàn)以學生為主的教學理念；(2分)④教師的主導作用發(fā)揮得較好。(2分)舉例分析4分。
7．①學生朗讀的時間不夠；(2分)②采用畫畫的方式?jīng)_淡了對詩歌語言的仔細品味；(2 分)③油紙傘的意象沒有講透(它給人一種古雅之美的審美感受)。(2分)
注：論述題和分析題能答出要點進行具體論述分析即可，不要求語言表述上的完全一致。
8．這段教學共設計了幾個教學環(huán)節(jié)?每個環(huán)節(jié)完成了哪些任務?(10分) 9．“以學生為主體”的教育理念在教學中是如何體現(xiàn)的?請舉例說明。(8分)
詩詞鑒賞課教學實錄
師：同學們，我們按照學號介紹詩詞的活動已經(jīng)經(jīng)過了一個輪次，大家要求在形式上要有所改變，改口頭介紹為電腦制作，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的作品，同時，大家也向我反映了一個共同的心愿：要在鑒賞的質(zhì)量上有所突破。的確，大家平時介紹詩詞往往拘泥于文本，甚至僅僅是對詩詞的簡單翻譯。今天我們想通過這堂課，給大家的詩詞鑒賞提供一個新思路、新方法。
師：課前我給大家布置了三首詞進行預習，大家都制作了電腦課件，首先我請小組代表上臺來做電腦課件展示，看看哪一組的最精彩’
第一組；蝶戀花(晏殊) ‘‘檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離
恨苦，斜光到曉穿朱戶．昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路．欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處尸
(學生在介紹詞和詞作者的基礎上，將原詞改成一首現(xiàn)代散文詩，配樂進行了朗讀。) 第二組；風棲梧(柳永)
“佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊悄得人憔悴?！?(學生在介紹詞和詞作者的基礎上，提出了一個“一家之言”，認為對詞中作者所懷之人的理解未必拘泥為情人，可以是作者的某種理想。)
第三組；青玉案·元夕(辛棄疾)
“東風夜放花千樹。更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。風簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！?(學生在預習的基礎之上了解到了古詩詞在當時都是可以唱的，只是許多曲子現(xiàn)在失傳了，于是她自己創(chuàng)造性地為詞譜了曲，給大家進行了表演。)
師：現(xiàn)在我們進行評價交流
生1：第一組同學的展示較為成功，能夠在介紹的基礎上，自己創(chuàng)作散文詩，并配樂進行朗讀。第三組同學也很有創(chuàng)意，為詞譜了曲，而且唱得好，讓我們知道了古詩詞在古代是可以唱的。(教師肯定并鼓勵)
生2：第二組同學在內(nèi)容上質(zhì)量更高，能夠在理解原詞的基礎之上，提出自己的一家之言， 這是很有創(chuàng)意的。(教師肯定并鼓勵)
師：我對這三首詞作了一個電腦制作上的剪切和粘貼工作，從每首詞中各挑出一句，把它們合在了一起：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千百度，薅然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！?請學生朗讀)請大家在理解原詞含義的基礎上，通過聯(lián)想和想象，挖掘一下這一組合作品所表達的含義。(可以以小組為單位進行討論.)
生3：這三句話組合，讓我聯(lián)想到了一幅畫：消瘦的詩人登上高高的樓臺，向遠方眺望，樓臺下是一條蜿蜒的河流，一直流向遠方，十分寂寞，十分悠遠??
師：你很好地運用了中國畫的一個特色：空靈，從而表達了更深層的境界。 生4：這一組合作品讓我聯(lián)想到了一個故事：丈夫從軍去了，妻子日夜在家思念盼望，在每一個黃昏登上樓臺眺望，多么希望看到丈夫歸來的身影。
師：多么凄婉的一個故事，想象力很豐富!
生5；我認為讀這三句話可以運用我們以前讀《蒹葭》的方法來讀，就像<蒹葭》中的“伊人”一樣，這里作者所懷念的未必就是一個實實在在的人，可以是很多值得詞人所懷念的事物。師：講得很精彩，能運用以前學過的知識，給大家提供閱讀的方法和理解的角度，很有創(chuàng)意．
生6：我覺得這三句話的意境很深遠，老師的這一剪切、粘貼工作很成功。
師c大家對我的這一剪切、粘貼工作很滿意，我很高興，但這一創(chuàng)意的原版其實是我國近代著名學者、詞人王國維先生所想到的，我只是“盜版”。我們來看看他完整的創(chuàng)作：古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹．獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋玻?/p>
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋病！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處．”此第三境也． 針對王國維對這些詞句的理解和運用，請談談你的看法。(學生討論)
生7；我想談前面兩個境界，我認為這就俾我們學習一樣，首先要獨立思考，所以是“獨上高樓”，然后要付出艱辛的努力，這個過程是很苦的，所以“瘦”了．
生8；我想改動詞句中的幾個宇，就構(gòu)成了我的理解。學習一開始要進行廣泛選擇，是“望盡求學路”；接著要明確目標，發(fā)奮努力，是“為學消得人憔悴”，最后在實現(xiàn)目標的時候注意反思，不要以為自己的目標總不能實現(xiàn)，其實你回頭看一看，也許目標就在你不經(jīng)意的過程中實現(xiàn)了，所以“知識就在燈火闌珊處”．
師：經(jīng)你這一改動，三境界的含義就更明朗化了，尤其是你分析的第三境界，讓我們很受啟發(fā)。
生9：我想講一講第二境界，我認為王國維先生在這里想告訴我們：學習要注重過程，就像物理中的勻加速運動一樣，要不斷給自己確立新的目標，在努力的過程中實現(xiàn)自身價值，而結(jié)果也就像王國維所說的“那人卻在燈火闌珊處”了。
師：能運用物理中的知識來分析詩詞的含義，體現(xiàn)了創(chuàng)造性學習的精髓，值得大家學習。只要在過程中問心無愧，就不必太在意結(jié)果怎樣。
生10：根據(jù)我的理解，我想分別用三句詩來表達我的意思，第一境界是：“欲窮千里目，更上一層樓”；第二境界是：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；第三境界是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
師：用詩句來解釋許句，這又是一大創(chuàng)意，充分體現(xiàn)了大家的聯(lián)想和深入挖掘的能力。
王國維在理解原詞的基礎上，進行合理的想象和挖掘，將原來的詞句進行了創(chuàng)造性的運用，這樣再創(chuàng)造的閱讀方式值得我們學習。其實，創(chuàng)造性的運用包括兩個層面，較簡單的是理解、運用原詩詞，為你的文章添彩。如我們以前學過的李樂薇先生的散文《我的空中樓閣》開頭 “山如眉黛”，就是很好地理解和運用了詞人王觀在¨算子》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”這句話。當然深一層次的運用就像王國維先生那樣，創(chuàng)造性地進行理解，形成自己的觀點． 師：“文章本天成，妙手偶得之”(陸游)“作者未必然，讀者未必不然”，對詩詞理解成功與否的標準不在于是否完全照作者原意，只要你的理解合情合理，不妨創(chuàng)造性地進行，在這里我也模仿王國維先生，提出鑒賞詩詞的三境界：從文本出發(fā)，此第一境也；合理想象和挖掘，此第二境也；創(chuàng)造性地運用，此第三境也。 師；下面我就請大家運用剛才學到的鑒賞詩詞的方法，再來鑒賞一首詞：
一剪梅 李清照
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓．花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
生u：詞的最后一句讓我想到了另一句詩：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，我覺得兩者的意境很相似。
生12：老師，怎樣理解“一種相思，兩處閑愁”? 師：誰能幫她解決這個問題?
生13；我覺得是指在兩地彼此思念。
師：對，就像我們住宿的同學，在學校會想念父母，而父母在家也惦念你們，身處兩個不同的地方，但想念的心情是一樣的。 生14：我覺得這首詞的最后一句“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”所表達出來的心情很像魯迅小說《藥》華老栓的心情，老栓買藥回家”b中充滿了希望，眉頭也舒展了，可一踏進家門就看到了小栓消瘦的背影、聽到了咳嗽的聲音，于是他“舒展的眉頭又皺了起來”，這種對兒子的擔心之情是無法消除的． 師：講得真好，結(jié)合已經(jīng)學過的文章，來理解詞句，并進行運用，達到了我們這堂課學習的目標，大家課后還可以進一步進行探討，高質(zhì)量地鑒賞詩詞。 下課! 9．這段教學共設計了幾個教學環(huán)節(jié)?每個環(huán)節(jié)完成了哪些任務?(10分)
①學生交流作業(yè)——教師明確教學目標，學生以小組為單位匯報作業(yè)并進行評價，給學生展示的機會，激發(fā)他們學習的熱情(3分)；②討論教師組合的詞——啟發(fā)學生的聯(lián)想想象(2 分)；③分析王國維的“治學三境”——培養(yǎng)學生理解、鑒賞能力(2分)；④教師小結(jié)——教給學生鑒賞的步驟(程序性知識)(1分)；⑤學以致用——在語文實踐中培養(yǎng)學生運用知識的能力 (2分)。共10分。 10．“以學生為主體”的教育理念在教學中是如何體現(xiàn)的，請舉例說明。(8分)
①學生合作學習，充分預習并制作課件(2分)；②研究課題的角度切入點小而具體，調(diào)動了學生研究的積極性，積極參與討論，發(fā)表見解，如自己譜曲吟唱，打破常規(guī)的思維，提出一家之言(2分)；③在鑒賞李清照的詞時，能聯(lián)系已學過的知識理解新內(nèi)容，體現(xiàn)了主動學習的精神(2分)。能舉例進行具體分析2分。共8分。
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