中學(xué)語文教學(xué)研究
一 簡答題
1．中國封建社會(huì)語文教學(xué)有哪些基本特點(diǎn)?
語文教學(xué)與文史哲方面的教育綜合在一起(語文教學(xué)存在于原始宗教、藝術(shù)、記事、生活之中，文化教育實(shí)行專制，教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)學(xué)典籍為主)(4分)；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書 (“三、百、干、千”——《五經(jīng)》《四書》——文選)(4分)；讀經(jīng)為主，文選為輔(2分)。
2．什么是“原型內(nèi)化”?
原型內(nèi)化，就是將心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向自己頭腦中轉(zhuǎn)化，(4分)變成觀念性的、(2分)簡縮性的、(2分)內(nèi)潛性的過程。(2分) 3．語文課程主要有哪些任務(wù)?
豐富語言材料的積累(內(nèi)容的廣博，過程的應(yīng)用，目標(biāo)的定向，態(tài)度的堅(jiān)韌，方法的多樣)(2分)；發(fā)展語文能力(一般的語文能力：運(yùn)用檢索工具搜集處理信息，語感，記憶，思維，想象的能力)(2分)；發(fā)展語文應(yīng)用能力(識字、閱讀、寫作、口語交際的能力)(1分)，發(fā)展審美和研究能力(1分)；培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(2分)；構(gòu)建和應(yīng)用必要的語文知識(2分)。 4. 口語交際教學(xué)有哪些要求?
教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和今后的社會(huì)交際實(shí)際，著力培養(yǎng)日?？谡Z交際的基本能力，兼顧口語交際能力的發(fā)展(2分)；創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境(2分)；形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式(2分)：突出口語交際的實(shí)踐操作性(2分)；引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)(1分)；在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)口語交際能力(1分)。
5．在語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意什么?
科學(xué)性(以當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論和語文學(xué)科的基本理論為指導(dǎo)。設(shè)計(jì)和制作要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)合理，操作便捷)(4分)；適用性(多媒體的選用：內(nèi)容的選擇有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形式的選擇要直觀性較強(qiáng)的媒體，在能幫助學(xué)生理解或想象的時(shí)候使用，注意使用的順序和時(shí)機(jī))(4分)；現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合是課程改革中的重要內(nèi)容(2分)。 6．語文教學(xué)方法選擇的依據(jù)是什么?
①教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；(1分)②教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；(2分)③教學(xué)內(nèi)容；(2分)④教師素質(zhì)；(2分)⑤學(xué)生特點(diǎn)；(2分)⑥教學(xué)方法的適用性。(1分)
7．如何全面理解語文知識教學(xué)的綜合實(shí)踐原則?
語文知識教學(xué)的目的是指導(dǎo)言語實(shí)踐，這種言語實(shí)踐一定是具有綜合性的。因此語文知識教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)綜合統(tǒng)一體，(3分)包括知識與技能的綜合；(1分)聽說讀寫各種言語活動(dòng)的綜合；(1分)言語能力與思維能力的綜合；(1分)語文知識與其他學(xué)科知識的綜合； (1分)言語活動(dòng)與社會(huì)生活的綜合；(1分)語文知識與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合。(2分) 8．合作學(xué)習(xí)具有哪些特征?
①相互支持、配合，促進(jìn)性的互動(dòng)；②承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；③有效溝通，互相信任，有效解決組內(nèi)沖突；④對每人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；⑤對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。(以上5點(diǎn)各2分)
9．根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，傾聽的心理過程可分為幾個(gè)階段?
①言語知覺階段，對句子的聲音模式進(jìn)行分析；(3分)②結(jié)構(gòu)分析階段，以句子的表 面結(jié)構(gòu)為線索來確定句子的意思；(3分)③利用階段，把前一階段得到的信息付諸實(shí)際使用。 (4分) 10．簡述形成性評價(jià)的目的。
形成性評價(jià)是學(xué)習(xí)過程評價(jià)，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，(1分)而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，(2分)強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，(3分)為教師提供反饋，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)。(4分) 11．簡答談話的含義與主要特點(diǎn)。
談話是指說與聽在共同創(chuàng)設(shè)的語言情境相互應(yīng)答的活動(dòng)形式。(5分)其主要特點(diǎn)
是信息雙向交流或多向交流，話題靈活，語句松散等。(5分) 12．語文教學(xué)方法優(yōu)化選擇的原則是什么?
①多樣。一是由教學(xué)內(nèi)容、對象、條件以及教師素質(zhì)，二是由學(xué)生積極參與教學(xué)活
動(dòng)的需要，三是由各種教學(xué)方法的性質(zhì)和作用等所決定的；(2分)②綜合。是由教學(xué)過程中教
師、學(xué)生的活動(dòng)以及師生互動(dòng)，即教與學(xué)的統(tǒng)一和綜合。要求教師綜合地考慮教學(xué)方法的教
養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，選擇教學(xué)方法；(2分)③靈活。教學(xué)活動(dòng)是多變
1
的，教師要隨機(jī)變換教學(xué)方法。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)方法是個(gè)變量；(3分)④創(chuàng)造。要木
在教學(xué)中對已有的教學(xué)方法進(jìn)行改造、組合。(3分) 13．語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)在哪幾方面? ①促進(jìn)綜合效應(yīng)。借助多種媒體視聽效應(yīng)完成語言的加工、汲取，使思維受到啟
發(fā)；②拓展選擇空間?？蓾M足師生的選擇自由；③提供便捷手段。師生可及時(shí)調(diào)用所需內(nèi)容， 為語文能力測量提供服務(wù)；④改善參與條件；⑤擴(kuò)大共享范圍。 14．閱讀教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生涵泳? ①使學(xué)生明白只有虛心定氣，才能密察其意。“虛心”是指凝神靜氣，專心致志的精 神狀態(tài)，還指讀書要虛心；(3分)②引導(dǎo)學(xué)生懂得“默識心通”。讀書要有一段靜默尋思的過
程，應(yīng)給學(xué)生讀書、思考的時(shí)間和空間；(3分)③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“切己省察”。要求學(xué)生讀書要
聯(lián)系自己的生活實(shí)踐和知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用；(3分)④引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中涵泳。(1分)
15．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要素有哪些?
①教育理念；②教學(xué)目的；③教學(xué)策略；④教學(xué)過程安排；⑤教學(xué)評價(jià)。
16．語文教學(xué)新理念的具體內(nèi)容是什么?
①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；(3分)②正確把握語文教育的特點(diǎn)；(3分)③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；(2分)④建設(shè)開放而有活力的語文課程。(2分) 17．語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是什么?
①明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容；(2分)②滿足學(xué)生需要，促進(jìn)其發(fā)展；(2分)③發(fā)揮教師特長，充分利用資源；(3分)④預(yù)想教學(xué)過程，制定最優(yōu)策略。(3分)
18．在文學(xué)作品的教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生解讀文本?
①從文學(xué)話語層面解讀；(3分)②從文學(xué)形象層面解讀；(3分)③從文學(xué)意蘊(yùn)層面解讀。 (4分)
19．作文知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識包括哪些方面的內(nèi)容?
扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識；(3分)較豐富的百科知識；(3分)鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和深刻體驗(yàn)的積累(4分)。 20．口語交際教學(xué)應(yīng)注意些什么?
①教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和今后的社會(huì)交際實(shí)際，著力培養(yǎng)日?？谡Z交際的基本能力，兼顧口語交際能力的發(fā)展；(2分)②創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境；(2分)③形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式；(2分)④突出口語交際的實(shí)踐操作性；(2分)⑤教師引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)；(1分)⑥利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。(1分) 21．“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”所追求的教育理念包括哪些內(nèi)容? ①教育民主；(2分)②多元主義價(jià)值觀；(2分)③回歸生活世界；(2分)④關(guān)愛自然；(2分)⑤尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。(2分) 22．培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體任務(wù)有哪些?
①熱愛祖國語文的情感；(2分)②認(rèn)識中華文化的博大；(2分)③關(guān)注當(dāng)代文化生活；(2分)④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；(2分)⑤培養(yǎng)高尚的審美情趣。(2分)
23．依據(jù)獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學(xué)方法?
①語言的方法(包括講授法、談話法等)；②直觀的方法(包括演示法、參觀法等)；③實(shí)踐的方法(包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等)；④自學(xué)的方法(包括讀書指導(dǎo)法、討論法等)。 24．設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)考慮哪些方面的問題?
①突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；(2分)②要有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，應(yīng)著眼于素質(zhì)教育； (2分)③形式多樣，注重開發(fā)學(xué)生智力；(2分)④分量適當(dāng)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；(2分)⑤具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。(2分) 25．簡述閱讀踐行的內(nèi)涵。
閱讀踐行就是學(xué)以致用。①善于借鑒閱讀所得的知識、技能和思想觀點(diǎn)去適應(yīng)新情境，解決新問題，即實(shí)現(xiàn)讀物意義的遷移；(5分)②用讀物所傳播的思想觀點(diǎn)、情意態(tài)度去影響自我的主觀世界，并且從反思內(nèi)省到身體力行，即閱讀的遠(yuǎn)遷移。(5分) 26. 語文課程要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些實(shí)踐應(yīng)用能力?
①識字寫字能力，包括能識、能寫、能說；(2分)②閱讀能力，包括豐富積累，形成語感，能運(yùn)用多種閱瀆方法：(2分)③寫作能力，包括實(shí)際的表達(dá)和交流；(2分)④口語交際能力，包括人際溝通和社會(huì)交往，(2分)⑤適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的收集和處理信息能力。
(2分)
27．簡述語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)。
它是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，(2分)按照語文課程的教學(xué)目的和要求，(2分)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，(2分)結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢．(2分)對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所做出的一種策劃。(2分) 28．傾聽的心理特點(diǎn)是什么?
①快速，敏銳地感知：(2分)②隨時(shí)篩選、加工；(2分)③情緒的反饋；(2分)④根據(jù)具體的語言環(huán)境，積極主動(dòng)地進(jìn)行理解、評價(jià)和想象。(4分) 29．從今天語文教學(xué)改革的角度談?wù)劰糯鷮懽鹘虒W(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
①注重基本功訓(xùn)練；(2．5分) ②多瀆多改多寫；(2．5分)③從模仿人手學(xué)作文；(2．5分)④先放后收。(2．5分)
30．請從一般教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，概括學(xué)習(xí)過程中的主要學(xué)習(xí)方法。 制定計(jì)劃；(1．5分)有效預(yù)習(xí)；(1．5分)高效聽課：(1．5分)優(yōu)質(zhì)作業(yè)；(1．5分)扎實(shí)復(fù)習(xí)(1．5分)課外學(xué)習(xí)，(1．5分)系統(tǒng)總結(jié)。(1分)
31．簡介中國古代語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
識字：集中識字、使用韻語和劉偶、正確處理文道關(guān)系、識字與生活聯(lián)系、注重激發(fā)興趣 (4分)；閱讀：熟讀、精思、博覽，評點(diǎn)法(2分)；寫什：注重基本功訓(xùn)練，多瀆多寫多收，從模仿人手，先放后收(4分)。
32．簡述傾聽的心理特點(diǎn)。
①快速、敏銳地感知；②隨時(shí)篩選、加工；③情緒的反饋；①根據(jù)具體的語言環(huán)境，積極主動(dòng)地進(jìn)行理解、評價(jià)和想象。 33. 語文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有哪些內(nèi)容?
確定教學(xué)目標(biāo)(依據(jù)、表述)(4分)；過程安排(學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教師、教育技術(shù))(4分)；教學(xué)策略(2分) 34．語文知識教學(xué)的基本原則是什么?
精要，內(nèi)容要少而精(2分)；致用，便于學(xué)生在言語實(shí)踐中操作和運(yùn)川(2分)；綜合實(shí)踐(2分)；注重言語情境(根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)范圍，在疑難處學(xué)習(xí)，在精彩處學(xué)習(xí))(4分) 35. 語文教帥應(yīng)具備哪些教子能力?
鉆研教材的能力<總體把握，把握單元組合的規(guī)律，把握課文個(gè)性，查閱資料)(2分)；設(shè)計(jì)教學(xué)的能力(確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)作業(yè)，板朽，寫教案)(2分)；駕馭課堂的能力(組織、應(yīng)變、浯言)(2分)；處理作業(yè)的能力<2分)；組織課外活動(dòng)的能力(2分)。 二 、論述題
1．聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勀銓φZ文教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
答：語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要涉及鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織語文課外活動(dòng)等方面。(以上五個(gè)方面各2分)
結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行論述6分。
2．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。
答：①讓學(xué)生明確評什么、改什么，提供范文討論，集體評改，使要求具體化；②指點(diǎn)評改的步驟：著眼全局，研究局部，再通讀全文，從全局出發(fā)，看一看評改是否得當(dāng)。③創(chuàng)造良好的評改環(huán)境，堅(jiān)持鼓勵(lì)原則。(以上3點(diǎn)各4分)舉例論述4分
3．結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察?
答：①認(rèn)識觀察的重要，培養(yǎng)觀察的興趣；(2分)②明確觀察目的，選擇觀察對象；(2分)
③提出觀察要求，指導(dǎo)觀察方法；(3分)④提供關(guān)于觀察對象有關(guān)的知識；(3分)⑤指導(dǎo)觀察和認(rèn) 識事物的思想方法。(3分) 舉例3分。 4．具體論述傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的一般特征及辨證關(guān)系。
答：學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)方法都不是一朝一夕形成的，更不是一經(jīng)形成就一成不變的。
而是在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷探索、思考、總結(jié)、歸納的，有著深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和現(xiàn)代心理學(xué)
基礎(chǔ)。在中國語文教育中，語文學(xué)習(xí)方法是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的相互碰撞、滲
透、交融中不斷發(fā)展的。(2分)
我國古代學(xué)習(xí)的概念是：通過接受、仿效、練習(xí)以習(xí)得知識、技能。早就提出“博學(xué)、審問、
慎思、明辨、篤行”的教學(xué)過程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。
一般來說，中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法具有依賴性、被動(dòng)性、封閉性、個(gè)體性、保守性。(4分)
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對我國學(xué)習(xí)理論和
學(xué)習(xí)實(shí)踐的影響很大。在基礎(chǔ)教育改革中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。與中國傳
統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論更注重主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)者的個(gè) 2
性、主動(dòng)性，注重過程。(4分)
中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論各有長短，各有其存在的價(jià)值，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，二者的
辯證統(tǒng)一、矛盾斗爭，推動(dòng)著學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。(4分) 5．應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?請舉例論述你是怎樣做的？
1．良好的習(xí)慣：①寫字習(xí)慣，即書寫規(guī)范、端正、整潔；(2分)②說普通話的習(xí)慣；(2分)③讀書看報(bào)的習(xí)慣；(2分)④留心觀察周圍事物的習(xí)慣；(2分)⑤默讀的習(xí)慣；(1分)⑥積累語言的習(xí)慣；(2分)⑦修改自己作文的習(xí)慣。(2分)舉例說明3分。 6．在閱讀教學(xué)過程中，你是如何運(yùn)用“還原語境”的策略的? ①利用上下文微觀語境；(3分)②探查寫作活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、場合、心態(tài)等中觀語境； (4分)③追尋作者所處的歷史、社會(huì)、文化狀況等宏觀語境。(4分)舉例說明5分。
7．結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述語文知識教學(xué)的基本原則。
①精要致用：語文知識內(nèi)容的選擇要少而精，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受程度；便于學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中操作和應(yīng)用，能夠形成能力。(4分)②綜合實(shí)踐：知識與技能的綜合，各種言語活動(dòng)的綜合，言語能力與思維能力的綜合，語文知識與其他學(xué)科知識的綜合，言語活動(dòng)與社會(huì)生活的綜合，語文知識與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合。(4分)③注重言語情境：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求定取舍，在疑難處學(xué)習(xí)，在精彩處學(xué)習(xí)。(4分)聯(lián)系實(shí)際具體論述4分。 8．舉例論述在作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?
①認(rèn)識觀察的重要，培養(yǎng)觀察的興趣；(2分)②明確觀察目的，選擇觀察對象；(2分)③提出觀察要求，指導(dǎo)觀察方法；(2分)④提供關(guān)于觀察對象有關(guān)的知識；(2分)⑤指導(dǎo)觀察和認(rèn)識事物的思想方法。(2分)聯(lián)系實(shí)際具體論述6分。 9．為什么學(xué)生缺乏寫作欲望?聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的?
1．①對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)‘(1分)②閱讀量少，知識和思想貧乏；(1分)③語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難；(1分)④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。(1分)
具體引導(dǎo)：①運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂；(1分)開掘“胸中積蓄”；(1分)把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活‘(1分)②通過閱瀆來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情‘(2分)③在閱讀和寫作過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)。(2分)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際5分，共16分。
10．教師作為“教育促進(jìn)者”的角色，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)如何表現(xiàn)?請結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述。
2．①幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑； ②指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展智力； ③創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ④為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)； ⑤建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛； ⑥作為學(xué)習(xí)的參與者．與學(xué)作分弘門己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。舉例4分。共16分。
11．結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我龑?dǎo)學(xué)生觀察、思考的。 認(rèn)識觀察的重要，培養(yǎng)興趣(2分)；明確觀察目的，選扦觀察對象，養(yǎng)成習(xí)慣(3分)：提出觀察要求，指導(dǎo)方法(2分)；提供關(guān)于觀察對象的有關(guān)知識(2分)；指導(dǎo)觀察和認(rèn)識事物的思想力法(2分)。舉例并作具體分析；分。共16分
12．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體論述應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握整體感悟的方法。
引導(dǎo)學(xué)牛廠解文本的全局(3分)；促成原初感悟(在初步熟悉讀物的內(nèi)容之后，隨之而生的一種原始感覺)(3分)；形成閱瀆期待(2分)；從初感發(fā)展到評說(3分)。舉例并具體分析5分。共10分 13．舉例說明在閱讀教學(xué)中進(jìn)行課堂提問應(yīng)該注意哪些方面的問題?
問題應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度(提問產(chǎn)生“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng))(2分)；問題有具體的針對性(問題的覆蓋面，提問對象的輻射面，難易適度)(3分)；問題具有連續(xù)性(2分)；應(yīng)及時(shí)反饋 (表揚(yáng)、鼓勵(lì))(2分)；不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)(2分)。舉例論述5分。共16分 14．結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生作文能力的基本策略是什么。 采用情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望(把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，幫助學(xué)生開掘他們“胸中積蓄”，把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活)(6分)；通過閱讀來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情(自由閱讀，自由寫作，為寫作安排閱讀)(3分)；在閱讀和寫作中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)(2分)。舉例論述5分。共16分． 三、分析題
1．本案例設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?請梳理出教學(xué)思路。(12分) 2．本案例突出體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念?(6分) 《面朝大海，春暖花開》教學(xué)實(shí)錄 師：在當(dāng)代詩人中，有一個(gè)我們頗為陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文學(xué)詩歌獎(jiǎng)”在
空缺了兩年之后，授予給他和另一位詩人。今天，我們就來學(xué)習(xí)海子的詩歌《面朝大海，春暖花 開》。我們先讀一遍。 (學(xué)生自由誦讀)。 師：讀了這首詩，你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗(yàn)。要
求有話則長，無話則短，不講空話、套話。
生1：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我， 讀時(shí)覺得很輕松、清新、溫暖。
生2：寫得很樸實(shí)，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很 向往。
生3：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。
生4：我感到了生活是如此美好，可以和每一個(gè)人分享快樂。 生5：這首詩語言并不是十分華麗，但是能讓人產(chǎn)生一種親切的感覺，心中涌起濃濃的春 意。
生6：全詩不長，但字字句句都透出一種溫馨，一種真情。形式很隨意，表達(dá)很自然。表達(dá) 出一種積極向上的思想，讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺，“活著”真好。
師：再讀一讀。透過字句，請你想象推測一下，詩人是一個(gè)怎樣的人?
(小組交流，后全班交流)
生7：作者是一個(gè)樂觀主義者，比較善良，對生活充滿希望。 生8：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個(gè)幸福的
人，可以為那些自己熱愛的人做出誠摯的祝福了。
生9：根據(jù)詩句的用語和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個(gè)女的；然后，詩中多次提到幸福，
我覺得她是一個(gè)渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追 求幸福。
生10：作者是一個(gè)易于滿足、懂得幸福的人，或者也許作者是在經(jīng)歷了某種變故后，豁然
開朗，懂得了幸福的真諦，希望別人也能快樂，熱愛生活。 生11：被什么東西束縛著，沒有很大的自由，所以向往一種無憂無慮的幸福生活，心地善 良，關(guān)愛別人。
生12：作者可能是一個(gè)游牧詩人，家住在農(nóng)村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。
他為人肯定很樂觀、友善，肯定是北方人，家鄉(xiāng)有山有河，他以前可能不幸福。
生13：我想既然第一句為“從明天起?”那么當(dāng)時(shí)作者必不幸福，可能處于低谷之中，但
作者樂觀、積極，絲毫沒有受到影響，保持著對世界的美好憧憬。
生14：詩人住在大海邊，房子周圍有一排花。詩人正值青年，剛剛開始獨(dú)立生活，對未來
充滿希望。詩人喜歡田園生活，不追求奢華。
生15：詩人以前不是很樂觀，可能有點(diǎn)自閉，情緒不是很好，活得可能很壓抑很孤獨(dú)。
師：海子，原名查海生，1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣。1979年考入北京大學(xué)法律
系，1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學(xué)，1989年3月26日去世。
海子的生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地，這或許
是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與
孤獨(dú)之中寫作，他既不會(huì)跳舞游泳，也不會(huì)騎自行車?！笨梢娝讶硇牡赝度氲搅嗽姼枋聵I(yè)
中，達(dá)到了忘我的境地，以犧牲塵世的幸福生活為代價(jià)了。 海子也是一個(gè)沉湎于心靈孤獨(dú)之旅的詩人，一個(gè)理想主義的詩人。他具有復(fù)雜性格，二重
人格，在人生觀、價(jià)值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。
聽了剛才的介紹，請?jiān)僮x本詩，請注意“從明天起”、“只愿”二字。然后說說自己新的理解 與感悟。(生讀)
生16：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪
怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”，也是他對其他 3
人的一種祝福吧，“只愿”也說明了
他的無奈，他的處境艱難，我起初的揣測錯(cuò)了。
生17：聽到老師說到海子心靈的孤獨(dú)之旅，我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴??“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神
游的詩人拉回了現(xiàn)實(shí)，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn)，始終覺得整 首詩是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣。
生18：聽了老師剛才的介紹，再讀時(shí)，我覺得可能詩人那時(shí)候已經(jīng)有點(diǎn)精神崩潰了，他雖 然希望自己的明天能夠幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花開”。作者 對自己的生活仍充滿憧憬，但他心中的那份自閉卻使得他無法擺脫。 生19：“我只愿面朝大海，春暖花開”體現(xiàn)作者熱愛美好人間，但厭惡人間的丑惡。
生20：詩人不愿放棄理想中的生活：面朝大海，春暖花開；但又祝愿生活在“塵世”之中的
人們能幸?？鞓罚褚粋€(gè)人在爬天梯爬到一半，一面想著自己快點(diǎn)爬上天堂，一邊又祝福在腳
下那片大地上幸福生活的人們快樂，是以一種局外人角度來看的。
生21：從最后一段可以看出作者的孤獨(dú)，他祝福所有的人在塵世獲得幸福，而他自己卻只
愿面朝大海，春暖花開，幻想自己想過的生活。
師：現(xiàn)在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會(huì)這首詩的藝術(shù)價(jià)值。如果你認(rèn)為詩歌中 存在不足，也可指出。
(學(xué)生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流)
生22：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊(yùn)涵著詩人對自己理想中美好景致
的憧憬，但是那種意境過于理想化。 生23：全詩塑造了一個(gè)“世外桃源”，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀 者無比的聯(lián)想。
生24：整首詩只用了一些簡單的意象，單純平實(shí)的語言中蘊(yùn)涵著豐富真摯的感情。 生25：開創(chuàng)了一種新的樸素的浪漫主義寫法，語句不含(華麗)辭藻，類似歸有光。
生26：這首詩歌的開頭形式與其他詩歌不同，他以“從明天起”開頭，引人往下讀，向人描
繪著一幅明天的美麗畫卷。最后一段有三個(gè)“愿你”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者肯定世俗生活，但又不愿 墜人世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，與第一段及詩題前后呼應(yīng)，再
次表達(dá)作者對這種生活的渴望，對世外桃源的渴望。
師：我不介紹自己的研讀感受，因?yàn)橛懈玫囊灰粍⒄娓Ｏ壬摹睹鼷惖漠嫞侦`的心》。 (師讀)
師：聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你做個(gè)反省比較，說說自己閱讀優(yōu)點(diǎn)在 哪里，不足何在。
生27：聽了賞析文章，感到每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來欣賞理解；
或者是沒有深入體會(huì)詩人的內(nèi)心感情。
生28：讀詩時(shí)，沒有將全部感情注入其中，導(dǎo)致有時(shí)無法真切地表達(dá)出感受。 ．
生29：課外閱讀時(shí)對作家了解不深，不能透徹地理解作者的內(nèi)心世界。
生30：在深入閱讀過程中要注意老師的提示，這樣有助于更加正確地理解文章，而不至于 誤差過大。
生3l：對詩中的一些意象、詞語等沒有深入揣摩，思維不夠活躍，發(fā)言也不積極。
生32：自己對本詩的理解好像總是浮在表面，想再深入一點(diǎn)，卻總是無法做到。我想多讀 多體會(huì)是唯一的方法吧。
師：老師再介紹一篇關(guān)于海子詩與死亡的文章。(略)
師：請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗(yàn)，自由朗讀全詩，邊讀，邊體會(huì)。
(學(xué)生讀后，教師也讀了一遍)
師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗(yàn)，新的感受，請你說一說，好嗎? 生33：聽了幾篇有關(guān)海子及死亡的文章之后再來讀本詩，似乎先前我的判斷變得如此蒼 白和膚淺。作者在詩中無疑是充滿了他的感情的，他是痛苦的，
但他幢憬希望；他是封閉的，但
他渴望溝通。在詩的意境里似乎只有他一個(gè)人，只有他才是一切動(dòng)作的“主動(dòng)者”。這是一種
多么悲哀的告白呀!向往著天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每一個(gè)人。
生34：詩人多么想擁有一個(gè)溫暖的地方容納自己，他想走出困頓，走出寂寞，走向幸福。
生35：再讀海子的詩，感到了他內(nèi)心的痛苦。他是——個(gè)完美主義者，他向往著天堂似的自
由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每——個(gè)人。
生36：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有——些陰影。但仍覺得濤的溫暖、清新。
他甚至還關(guān)心著別人，希望別人得到幸福。 師：大家說得很好。我們再來讀一瀆這首詩。 (全班齊讀)
師：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩的結(jié)束語。
生37：我們不僅要“面朝大海，春暖花開”，還要勇敢地面對世界，面對生活。
生38：在詩人的祝愿中，讓我們做一個(gè)幸福的人吧! 生39：執(zhí)著固然可嘆，生命更需珍惜。
生40：生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，生命不可拋。 生41：海子是一個(gè)詩壇高手，卻不是一個(gè)生活高手。我們要對生活充滿信心，學(xué)會(huì)在生活 中快樂。
生42：海子是死了，走向了另一個(gè)世界，然而他對于美好生活的憧憬是我們所應(yīng)該具有
的。我們不能輕視生命，因?yàn)樯亲顚氋F的。
生43：塵世中沒有幸福的桃源，脫俗的靈魂應(yīng)當(dāng)住于天堂。 生44：雖然作者生前的生活并不寬裕，但他留給我們的詩卻是無價(jià)的。
生45：人原來可以在想象中活得如此快樂如此脫離現(xiàn)實(shí)，而我不是海子，所以我現(xiàn)實(shí)地活 著，尋找我該尋找的幸福。
生46：海子，去你所需要的世界，去擁有你所需要的東西吧，謝謝你對我們的祝福。
師：同學(xué)們說得很好。下課! 答：1．(12分)
①共9個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)人一初讀一再讀一介紹詩人一三讀一四讀一引入相關(guān)材料一五讀一學(xué)生談體會(huì)結(jié)束。(3分)②按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)；(3分)③初讀、再讀階段，主要是對詩文進(jìn)行感知，由對詩文的感性認(rèn)識進(jìn)一步推測詩人的思想性格——孤獨(dú)、封閉；(2分)④了解了詩人的情況后的三讀、四讀，學(xué)生對詩文的認(rèn)識已有所提升——既肯定人間的美好，又固守清高、孤獨(dú)；(2分)⑤在對比他人的文章，五讀詩文后，已進(jìn)入理性認(rèn)識階段——珍惜生命，勇敢面對人生。(2分)
2．(6分)①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體一一教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生自主確定，以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主；②體現(xiàn)了語文課程的育人功能一一將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過程中；教師為學(xué)生的理解提供支架，其中也滲透了學(xué)習(xí)方法的教育，體現(xiàn)了工具性和人文性統(tǒng)一的理念，不單是“育人”。③教師的組織、引導(dǎo)到位。學(xué)生理解詩作的過程，是教師引導(dǎo)下的合作探究的過程。(以上3點(diǎn)各2分) 3．教師是如何處理教材的?(4分)
4．該教學(xué)個(gè)案有哪些主要教學(xué)環(huán)節(jié)?(6分)
5．教師的教學(xué)方法有什么顯著特點(diǎn)，起到什么效果?請舉例說明。(8分)
《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：《紅樓夢》是部“百科全書”，品讀這部鴻篇巨著，要花費(fèi)很多時(shí)間。今天，我們僅從文學(xué)角度節(jié)選部分內(nèi)容的兩個(gè)主要人物進(jìn)行點(diǎn)評，從而欣賞曹雪芹塑造人物的高超技藝。 師：什么是“點(diǎn)評式讀書法”?“點(diǎn)評”，就是圈點(diǎn)并批評?！叭c(diǎn)”，是在需要評論的地方畫圈或點(diǎn)點(diǎn)，做些符號?！芭u”就是評論。語言學(xué)家王力說：“看一本好書，如果自己一點(diǎn)意見都沒有，就可以說你沒有好好看。你好好看的時(shí)候，總會(huì)有意見?！边@個(gè)“意見”用剛才說的圈點(diǎn)方式寫出來，就是你的點(diǎn)評。下面，我就以林黛玉為例試做點(diǎn)評。
(學(xué)生齊讀“寶玉見黛玉”部分)
例1：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罾煙眉，一雙似喜
師：我在“與眾各別”下面畫了線，覺得從中能看出林黛玉跟別人不一樣，超凡脫俗。還有 “罾煙眉”，我也加了點(diǎn)，“罾煙眉”到底是一種什么樣的眉呢7． 生：像一抹青煙似的眉。 師：對。淡、輕、秀。還有，“含情目”給人一種什么樣的感覺? 4
生：一雙會(huì)說話的眼睛。
師：我做了這樣的點(diǎn)評：“氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病。”
師：在此，我還要提示大家注意欣賞古代小說的方法。
欣賞方法一：要認(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。
當(dāng)邢夫人苦留黛玉吃晚飯時(shí)，黛玉有什么表現(xiàn)呢? 例2：邢夫人苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，未為不可。望舅母容諒?！?/p>
? 生：得體，有修養(yǎng)。
師：我在旁做了這樣的點(diǎn)評：語言之得體，聲聲入耳。既表對邢夫人之尊敬、感激，又明白己顧全大局之禮。乃“步步留心”之具體表現(xiàn)也。
師：林黛玉進(jìn)賈府，處處留心，時(shí)時(shí)在意，這種周到的語言，正是她小心謹(jǐn)慎的具體表現(xiàn)。 再看：
例3：當(dāng)日林如海教女??今黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，因而接了茶。 師：林黛玉接了茶準(zhǔn)備干什么的? 生：喝的。
師：實(shí)際上這茶是用來喝的嗎?
生：不是。從后文“黛玉照樣漱了口，盥了手，又見端上茶來，這方是吃的茶”可見這茶不是用來喝的。
師：正因?yàn)轺煊竦奶幪幜粜?，時(shí)時(shí)在意，才沒有將漱口水當(dāng)茶喝。我在旁寫了如下的評語：連生活習(xí)慣也亦步亦趨，可見其小心到了何種程度。
師：生活習(xí)慣是長時(shí)間里形成的，很難改變。但林黛玉進(jìn)了賈府，連生活習(xí)慣也要隨現(xiàn)在的環(huán)境，可見她小心到了何種程度。 欣賞方法二：由表及里，透過人物言行認(rèn)識人物思想性格。 師：在閱讀時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的問題，不知大家注意到?jīng)]有。
(學(xué)生沒有什么反映，師提示)
例4：當(dāng)賈母問黛玉念何書時(shí)，黛玉答：“只念了《四書》”，而當(dāng)寶玉問她“可曾讀書”時(shí)，她卻回答：“不曾讀”。一個(gè)小問題兩種回答。為什么?
(學(xué)生反映熱烈，相互小聲交流)
生：寶玉不喜歡讀書，為了迎合他。 生：賈母不喜歡女孩子讀書。
師：好。大家想，聽完賈母的話，黛玉會(huì)有什么樣的心理感受? 生：賈母對她有點(diǎn)不滿。 生：自己不太謙虛。
師：針對這一問題，我做了這樣的評點(diǎn)：黛玉發(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書，覺得自己失了口，所以寶玉問時(shí)改了口，表現(xiàn)她謹(jǐn)慎小心的性格。
師：諸如這類的地方，需要我們在讀書時(shí)聯(lián)系上下文，仔細(xì)揣摩，這樣才能鑒賞出豐富的含義來，所以，我們在此提示第三種欣賞方法。
欣賞方法三：要領(lǐng)悟小說語言的言外之意，欣賞含蓄之美。含蓄雋永之處應(yīng)該問一個(gè)“為什么”，培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。 講到這里，我不知道大家有沒有生出這樣的疑問：黛玉在自己外婆家為什么要這么小心謹(jǐn)慎呢?
生：因?yàn)橘Z府是名門望族，黛玉的出身、家庭與賈府比起來較低微，所以，她很在意，怕被別人恥笑。
師：黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持，”只好依傍外祖母。她有很強(qiáng)的自尊心，也有很強(qiáng)的自卑感。因此，即使在外婆家也“步步留心；時(shí)時(shí)在意”，表現(xiàn)了她“寄人籬下”的心境。 在此，我要提示第四種欣賞方法。
欣賞方法四：要從分析環(huán)境人手，看人物命運(yùn)與思想之所以如此的社會(huì)原因。
師：從以上的分析點(diǎn)評中，我們可以知道林黛玉是一位美貌多情、體弱多病、孤傲自尊的女子。
下面我們來點(diǎn)評王熙鳳這一形象。 (生分組討論)
師：現(xiàn)在請每組派一名代表發(fā)言。
生1：(投影)我們主要點(diǎn)評王熙風(fēng)的出場?！耙徽Z未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!’黛玉納罕道：‘??這來者系誰，這樣放誕無禮?”’從黛玉的心理活動(dòng)中，可以得知王熙鳳人非常膽大、不拘一格，也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因?yàn)橥跷貘P主要是料理和主管賈府一些日常事物的，手中掌握著財(cái)政大權(quán)，可以說是實(shí)際當(dāng)家人。再從她的衣著來看，充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣派。另外，賈母稱她“辣子”，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。總之，王熙風(fēng)是非常精明能干、膽大心細(xì)又透出幾分潑辣的人。
師：很好，特別是關(guān)于“辣子”的點(diǎn)評，用語準(zhǔn)確。 生2：我們點(diǎn)評王熙風(fēng)夸黛玉這部分：“天下竟有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了!”有點(diǎn)恭維，因?yàn)樗蕾Z母喜歡黛玉，所以刻意去討好賈母。后來又體貼地問黛玉上過學(xué)沒有?如果有什么事都只管找她，都說明她是賈府的實(shí)際掌權(quán)人。還有她跟王夫人的對話，說明她懂得察言觀色去迎合別人。她有能干的一面，但又比較狡黠。
師：很好，辯證地看待這個(gè)人物。 生3：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”’這里末見其形，先聞其聲。還有通過黛玉的心理描寫，刻畫出王熙鳳在嚴(yán)肅的場合還那么隨便說笑、放肆，這都是由于賈母對她的寵愛，從而點(diǎn)出了她在賈府的特殊地位。
師：好。這三位同學(xué)的點(diǎn)評，從語言、外貌、回王夫人話幾個(gè)方面人手。還有哪個(gè)組要點(diǎn)評?我們班最膽小的一位也勇敢地走上來了。 (生鼓掌)
生：眾人的嚴(yán)肅恭謹(jǐn)，王熙鳳的放誕無理，通過這一對比，可以看出她在賈府的地位比較特殊，性格也比較潑辣。從她轉(zhuǎn)悲為喜的對比中，可以看出她是一個(gè)機(jī)變、狡黠、八面玲瓏的人物。“丫頭、老婆子不好，只管告訴我。”可以看出她作為當(dāng)家人的身份和威勢。還有從她的出場，穿著打扮，談吐行動(dòng)等可以看出她在賈府有著特殊的權(quán)勢地位，是一個(gè)炙手可熱的人物。 師：“炙手可熱”很恰當(dāng)。 (學(xué)生中還有舉手的)
師：剛才同學(xué)們的點(diǎn)評都非常精彩。不過，我覺得有的地方還不夠深刻，下面提供一些名家點(diǎn)評，幫助我們提升鑒賞的水平。 師：對王熙鳳出場，脂硯齋的點(diǎn)評是：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上?此等文字非仙助即神助，從何得此機(jī)括耶?”
師：王熙風(fēng)的容貌，怎么沒有人去評?我們重點(diǎn)說一下。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
師：中國古代美女的特點(diǎn)是“丹鳳眼，柳葉眉”，可見，王熙鳳也是一個(gè)很漂亮的女子。不過，在“丹鳳”之后卻加上了“三角”二字，在“柳葉”之后也多了“吊梢”一詞，這兩個(gè)詞大家一定不要放過，要好好探個(gè)究竟。脂硯齋是這樣點(diǎn)評的：“非如此眼，非如此眉，不得為熙風(fēng)?！薄皢栔T公，從來小說中可有寫形追像至此者？”
師：為什么這樣說呢?作者讀過麻衣相法：三角眼和吊眉梢有狡黠、狠毒、性巧、通變等意義。這樣寫是為了借以揭示王熙鳳的性格為人。還有“粉面含春威不露”，這句也評得不夠。 “春”和“威”是兩個(gè)相對的詞語，尤其不要放過，要細(xì)細(xì)咀嚼、品味。像春風(fēng)般一團(tuán)和氣的外表里卻藏著看不見的威勢，笑里藏刀，有人這樣說王熙鳳“明是一把火，暗是一把刀”，所以，這段描寫，可以概括為：美麗的外表下，隱藏著刁鉆、狡黠，這樣的描寫，就把王熙鳳的形和神表露無遺。
師：再看熙鳳見黛玉一節(jié)。
這熙鳳攜著黛玉的手??因笑道“天下竟有這樣標(biāo)志的人物，我今兒才算見了!況且這通
神的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘?！?師：剛才許多同學(xué)都就這段評論了她的逢迎、周到、八面玲瓏。看脂硯齋是怎么評論的：
“這方是阿鳳言語。若一味浮詞套語，豈復(fù)為阿鳳哉?出自風(fēng)口，黛玉風(fēng)姿可知?！?/p>
師：為了更好地體會(huì)這段語言的精妙，我們做一個(gè)小練習(xí)，剛才王熙鳳的一番話，使在場的相關(guān)人物都有怎樣的感受呢?請?zhí)顚懴铝锌瞻住?/p>
這段話，使_________歡心，_______感到溫暖，________感到愉悅，_______覺得內(nèi)心平衡。
師：稱贊黛玉實(shí)際是在阿諛賈母，又不忘安慰三姐妹這些嫡親的孫女，真是面面俱到，圓滑 之至!
師：對王熙鳳的感情變化之快：“這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道??”。前人評曰：“何旋轉(zhuǎn)之速如是?”王蒙評：“著一‘忙’字而性情全出?！?/p>
師：僅這一個(gè)“忙”字就人木三分地刻畫了她察言觀色、機(jī)變逢迎的性格特點(diǎn)。 師：“回王夫人”一節(jié)中熙鳳道：“這倒是我先料著了，知道妹妹過這兩日到的，我已預(yù)備下了，等太太回去過了目好送來。”王夫人一笑，點(diǎn)頭不語。 脂批：“余知此緞，阿鳳并未拿出，此借王夫人之語機(jī)變欺人處耳?！?前人評：“賊耶?鬼耶?”
表明王熙鳳精明能干、心機(jī)過人。 5
師：通過以上分析，可以看出王熙鳳是一個(gè)精明能干、貫于玩
弄權(quán)術(shù)的人。她為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于對上阿諛奉承，因此博得賈母的歡心，從而獨(dú)攬賈府大權(quán)，成為賈府的實(shí)際統(tǒng)治者。 師：《紅樓夢》博大精深，我們這堂課的鑒賞，對曹雪芹藝術(shù)匠心的體味，也只能管窺蠡測。希望大家課后能積極實(shí)踐“點(diǎn)評式讀書法”，利用我們今天所提示的欣賞方法用心體會(huì)文學(xué)作品的人物形象、藝術(shù)技巧和語言特點(diǎn)，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。
下課以后，請同學(xué)們運(yùn)用這堂課所學(xué)的方法點(diǎn)評賈寶玉這一人物。
3．靈活處理教材·，沒有片面追求完整和全面；(2分)在教材的具體處理上選取了林黛玉和王熙鳳這兩個(gè)人物作為課堂上的點(diǎn)評內(nèi)容，重點(diǎn)突出，不枝不蔓。(2分)
4．教師示范引導(dǎo)；(2分)學(xué)生實(shí)踐探索；(2分)名家點(diǎn)評共享。(2分)
5．注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)文本語言在塑造人物方面之精妙，在具體的審美中獲得精神愉悅和對作品的理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。(2分)注重教給方法。緊緊抓住“品味語言”這一切人口，由教師示范解析、學(xué)生實(shí)踐鑒賞、名家點(diǎn)評共享等幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，了解和實(shí)踐“點(diǎn)評式讀書法”，使師生鑒賞思維不斷碰撞，與名家點(diǎn)評不斷共鳴，學(xué)生在鑒賞文本之美的過程中也學(xué)習(xí)了文學(xué)作品欣賞方法。(3分)注重閱讀鑒賞與思維訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合。(1分)舉例分析2分。
注：論述題和分析題能答出要點(diǎn)進(jìn)行具體論述分析即可，不要求語言表述上的完全一致。
6．這節(jié)課體現(xiàn)了哪些新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念?(12分) 7．這節(jié)課有哪些明顯的不足?(6分) 《雨巷》教學(xué)實(shí)錄 師：同學(xué)們。今天現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)就要落下帷幕了，一路走來，我們領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風(fēng)流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深地感受到了面對多難的父老鄉(xiāng)親，詩人聞一多、艾青所發(fā)出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀(jì)30年代知識分子的寂寞惆悵。 (投影第一幅圖片)
師：從前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們懂得了先了解詩人及其創(chuàng)作的背景，有哪些同學(xué)愿意講講你所知道的戴望舒?
生1：戴望舒，浙江杭州人，現(xiàn)代著名詩人。1925年入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開始受法國象征派的影響。1926年參加共青團(tuán)，1932年留學(xué)法國、西班牙，1938年赴香港。主編《星島日報(bào)》副刊??
師：不錯(cuò)，看來你對戴望舒還是很了解的，我想知道你是從哪里知道這些的?
生1：上網(wǎng)查到的。
師：你很注重他的經(jīng)歷，卻忽視了一個(gè)重要問題，那就是我們今天讀到的《雨巷》，是什么情況下寫出來的。有誰替他補(bǔ)充一下。 生2：這首詩寫于1927年夏天，正是“四一二”反革命政變后不久，詩人在詩中表達(dá)了知識分子在大革命失敗后的孤寂惆悵，表現(xiàn)了詩人對理想的追求和不能實(shí)現(xiàn)的深深失落。
師：非常好。我們把兩位同學(xué)的發(fā)言綜合起來，再來朗讀這首詩就容易多了。(投影第二幅圖片：現(xiàn)代詩歌賞讀方法一：參讀，論其詩知其人)要了解詩人的生平、詩的創(chuàng)作背景、詩人的文學(xué)主張。
戴望舒早期的詩歌多是一些低沉辛酸的回憶，反映生活的寂寞和厭倦，感傷氣息濃重?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他從憂郁的夢中驚醒，留下了一些和以前風(fēng)格不同的歌頌抗日戰(zhàn)爭的詩篇，不僅抒嘆個(gè)人的苦難，而且抒發(fā)熾熱的愛國主義激情。(投影第三幅圖片)
他早年留學(xué)法國，深受法國象征派的影響。特別是法國作家魏爾倫(板書)，魏爾倫是巴黎公社時(shí)期的知識分子。巴黎公社失敗后，知識分子的沮喪失望與周圍骯臟丑惡的環(huán)境構(gòu)成了一出悲劇。戴望舒是“五四”中走過來的青年，被“五四”激發(fā)的熱情和大革命失敗的惆悵形成了詩人特有的情結(jié)，他找不出生活和理想的出路，心中的郁結(jié)就投影到他的作品中，憂傷而惆悵。
師：請同學(xué)默·誦——遍(學(xué)生默誦)。
師：詩歌要反復(fù)誦讀。理解如何，從你們的朗讀中就可以看出。
(投影第四幅圖片：現(xiàn)代詩歌賞讀方法二：美讀) 師：先請我們班女同學(xué)來朗誦幾段。(女生讀)
師：感情基調(diào)把握很好，只是覺得軟綿綿的，無力，要知道憂傷并不等于無力，要從內(nèi)心體會(huì)。有哪位同學(xué)愿意試一試?
(一女生開始朗誦，語凋低沉，老師巡視) 師：大家感覺怎么樣? 生：聲音小了一點(diǎn)。
師：語調(diào)節(jié)奏輕重處理怎么樣?
中學(xué)語文教學(xué)研究 31_中學(xué)語文教學(xué)研究
生(齊)：節(jié)奏把握很好，語調(diào)也符合感情。 師：輕重音處理得好不好? 生：不太好。 師：老師覺得有些地方也需要改改。如第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)“哀怨又彷徨”，第三節(jié)“行”，第四節(jié)的“飄過”等等地方要重讀，聲音要舒緩，不要急。
師：請同學(xué)們自由朗誦一遍，注意老師剛才說的幾點(diǎn)。 (生自由朗誦，師巡視，個(gè)別指導(dǎo))
師：朗誦時(shí)要注意語調(diào)、節(jié)奏、輕重，下去以后好好體會(huì)。同學(xué)們現(xiàn)在在自己理解的基礎(chǔ)上，能否通過想象和聯(lián)想，把詩人筆下的文字轉(zhuǎn)化成畫面，請同學(xué)們拿出紙筆，試著畫一畫。
師：(放《雨巷》的朗誦)大家耳朵里聽，心里想，手中畫。有沒有同學(xué)愿意到講臺(tái)上來畫?（一男生和一女生上臺(tái)畫)
師：(巡視)我看到有些同學(xué)把丁香般的姑娘畫成了魔鬼一樣。 (臺(tái)上女生先畫完)
師：大家感覺怎么樣?有沒有畫出雨巷的韻味? 生：好像沒畫出下雨的感覺。
師：同學(xué)們的眼光很敏銳，一下子發(fā)現(xiàn)了問題，你畫的有沒有這種感覺?
生：有呀。
師：請同學(xué)們把自己畫的與同學(xué)們分享一下。 (生相互展示自己的畫)
師：雨巷的韻味基本畫出來了。(在投影儀上投影學(xué)生畫作)撐著油紙傘，悠長悠長的雨 巷，這些特征體現(xiàn)得很好，不錯(cuò)。
(一生展示自己的作品，其余學(xué)生看后大笑)
師：他畫了兩個(gè)人物一前一后，很寫意，請大家欣賞。 (學(xué)生發(fā)笑)
師：沒看見雨巷，只見到小辮。還有沒有同學(xué)愿意展示自己的作品。
(又一生展示自己的畫后，其余學(xué)生大笑)
師：雨巷在哪里?哦，找到了，在后面，他的這幅畫，人物的比例過大，景物的比例太小，看起)《就不太協(xié)調(diào)，有點(diǎn)頭重腳輕。
(臺(tái)上男生畫完)
師：我們二起來欣賞一下。他的這幅畫用筆繁雜，畫了兩間相對的房子，但悠長悠長的雨巷不見了，女同學(xué)畫的雖然只有幾筆，但雨巷的韻味出來了。把文字的東西轉(zhuǎn)化成畫面，這是我們要努力做到的，是我們讀詩賞詩的基礎(chǔ)。詩人是把自己的情感(憤怒也好高興也好)轉(zhuǎn)化成文字，轉(zhuǎn)化成畫面。憤怒了就有了波濤洶涌的大海，就有了風(fēng)雨雷電，高興了，就有了鳥語花香、春暖花開。我們讀詩就要反過來，要透過一幅幅的畫面窺探詩人的內(nèi)心情感。好，接下來我們一起來看一看同學(xué)們在自學(xué)過程中碰到的一些問題。
師：(投影第五幅圖片：現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀) 生：詩人為什么用“丁香’’來形容姑娘?丁香般的姑娘是寫實(shí)的還是有象征意義?
師：好，哪個(gè)小組有自己的看法，想好了可以先說。 生：用“丁香”來形容姑娘，是因?yàn)槎∠愕念伾前咨蜃仙?，是一種愁怨的代表，是悲傷的情緒，而《雨巷》中就表現(xiàn)出詩人的憂傷，詩人的情與景剛好切合。
師：哦，詩人找到了很好的對應(yīng)點(diǎn)，我覺得詩人最難的不是抒發(fā)情緒，而是以什么樣的意象來表達(dá)這種情緒，太熟了，大家都用過，太生了，大家都沒見過，不能引起共鳴。好，老師準(zhǔn)備了幾幅圖片，我們一起來看看(投影丁香的五幅圖片)看，丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，一結(jié)一結(jié)的，人們習(xí)慣地稱為丁香·結(jié)。古代文人常以它作為憂愁情緒的代詞，以丁香的花蕾來象征人們的愁心，是中國古代詩詞中一個(gè)傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法，并非戴望舒的獨(dú)創(chuàng)。李景的《浣溪沙》中就有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，李商隱的《代贈(zèng)》詩中也有過“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩句。戴望舒在這些詩詞中吸取了描寫愁情的意境和方法，
用來構(gòu)成《雨巷》的意境和形象。再加上丁香開在暮春時(shí)節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代詞。同學(xué)們現(xiàn)在明白了嗎?
生：丁香般的姑娘是實(shí)指還是有什么象征意義? 師：丁香般的姑娘存不存在? 生：不存在。
師：何以不存在?
生：是詩人虛構(gòu)出來的。
師：詩人為什么要虛構(gòu)這樣的人物?
生：寄托自己的情感，把它們作為理想的化身。 師：他的理想是什么?
生：我覺得他那個(gè)時(shí)候心中充滿了渴求，但又不是很明確，雖然美好但又琢磨不定，所以他筆下的姑娘既美麗又飄忽不定。
師：我看他的想法很有道理，其他同學(xué)覺得怎樣? 生：我覺得詩人筆下的丁香姑娘是寫實(shí)的。 6
師：你有什么根據(jù)?
生：我上網(wǎng)看過詩人寫這首詩時(shí)正與一位姑娘熱戀，詩中丁香般的姑娘就是他熱戀的對象。
師：所以你認(rèn)為他是寫實(shí)的。 生：對呀。
師：戴望舒的這首詩有些人確實(shí)把它當(dāng)作愛情詩來解讀，理由也正如剛才這位同學(xué)所說，但更多的人是把它當(dāng)作政治詩來解讀，我想不管是政治詩還是愛情詩，我們要懂得詩人筆下的意象有它的特殊含意，不是憑空而來。
生：老師，那你的看法呢?
師：我比較同意第二種說法。大家別忘記了我們前面講到的背景知識，在白色恐怖之下的詩人有追求，但又看不到前途，失意彷徨、孤寂、苦悶，他沒有放棄自己的理想，因而筆下丁香般的姑娘是走近又飄過。好，我們再聽聽其他同學(xué)有什么問題。
生：老師，我有一個(gè)問題，為什么詩人把《雨巷》寫得那么悲涼?
師：注意她用了一個(gè)“悲涼”，有沒有同學(xué)幫她解決這個(gè)問題。
生：我想這和詩人寫此詩的心境有關(guān)，詩人內(nèi)心的寂寞惆悵與雨巷的寂寞剛好吻合，因而給人感覺悲涼。
師：我覺得他回答非常準(zhǔn)確。其他同學(xué)有沒有不同看法? 生：沒有。
師：那好，我們聽一聽下面同學(xué)的問題。
生：詩人為什么撐一把油紙傘而不是布傘，都下雨了，油紙傘根本擋不了雨，為何還要用它?
師：為什么不穿雨衣，或蓑衣?(生大笑)我覺得這個(gè)問題很有意思，大家?guī)退胂?，看有沒有合適的答案。
生：油紙傘很容易破，這與詩人理想的破滅剛好吻合。 師：哦，找到對應(yīng)點(diǎn)了，那撐一把紙傘不就得了。 生：我覺得是太貧窮了，沒有辦法。
師：我現(xiàn)在要是撐一把油紙傘走在廣州的街頭，你認(rèn)為是貧窮還是浪漫?
生：非常浪漫。
師：看來，大家也不認(rèn)可這位同學(xué)的觀點(diǎn)。老師認(rèn)為寫油紙傘一是寫實(shí)的，20世紀(jì)二三十年代，大家就是用油紙傘，很普遍；二是寫虛的，雨打在油紙傘上，飄忽朦朧，與悠長悠長的雨巷剛好營造了一種幽靜朦朧的意境，換成了雨衣不行，蓑衣不行，太陽傘更不行。(生大笑)
師：大家提的問題老師真的很欣賞，說明同學(xué)們在自學(xué)過程中確實(shí)花了功夫，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，其他的問題要留到早晚自習(xí)的時(shí)間來解決，請同學(xué)們做好準(zhǔn)備，到時(shí)老師再和你們一起研究研究。
師：好，我們現(xiàn)在一起有感情地朗誦一遍。 (生齊讀) 師：(投影圖片，現(xiàn)代詩歌賞讀方法四：比讀。戴望舒《我用殘損的手掌》)大家剛才讀得比前幾次好，尤其是重音把握較好，明天早讀再好好體會(huì)，最好能完整地背下來。投影上這首詩是戴望舒后期詩歌的代表作，詩歌的風(fēng)格有很大的改變，請同學(xué)們把它抄到摘抄本上，課外查閱一下這首詩的內(nèi)容、寫作背景，體會(huì)它的情感。這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課。
6．①民主和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一；(2分)②關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”；(2分)③學(xué)生參與面廣，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念；(2分)④教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得較好。(2分)舉例分析4分。
7．①學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；(2分)②采用畫畫的方式?jīng)_淡了對詩歌語言的仔細(xì)品味；(2 分)③油紙傘的意象沒有講透(它給人一種古雅之美的審美感受)。(2分)
注：論述題和分析題能答出要點(diǎn)進(jìn)行具體論述分析即可，不要求語言表述上的完全一致。
8．這段教學(xué)共設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?每個(gè)環(huán)節(jié)完成了哪些任務(wù)?(10分) 9．“以學(xué)生為主體”的教育理念在教學(xué)中是如何體現(xiàn)的?請舉例說明。(8分)
詩詞鑒賞課教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，我們按照學(xué)號介紹詩詞的活動(dòng)已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)輪次，大家要求在形式上要有所改變，改口頭介紹為電腦制作，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的作品，同時(shí)，大家也向我反映了一個(gè)共同的心愿：要在鑒賞的質(zhì)量上有所突破。的確，大家平時(shí)介紹詩詞往往拘泥于文本，甚至僅僅是對詩詞的簡單翻譯。今天我們想通過這堂課，給大家的詩詞鑒賞提供一個(gè)新思路、新方法。
師：課前我給大家布置了三首詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，大家都制作了電腦課件，首先我請小組代表上臺(tái)來做電腦課件展示，看看哪一組的最精彩’
第一組；蝶戀花(晏殊) ‘‘檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離
恨苦，斜光到曉穿朱戶．昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路．欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處尸
(學(xué)生在介紹詞和詞作者的基礎(chǔ)上，將原詞改成一首現(xiàn)代散文詩，配樂進(jìn)行了朗讀。) 第二組；風(fēng)棲梧(柳永)
“佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊悄得人憔悴?！?(學(xué)生在介紹詞和詞作者的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)“一家之言”，認(rèn)為對詞中作者所懷之人的理解未必拘泥為情人，可以是作者的某種理想。)
第三組；青玉案·元夕(辛棄疾)
“東風(fēng)夜放花千樹。更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。風(fēng)簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。” (學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上了解到了古詩詞在當(dāng)時(shí)都是可以唱的，只是許多曲子現(xiàn)在失傳了，于是她自己創(chuàng)造性地為詞譜了曲，給大家進(jìn)行了表演。)
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行評價(jià)交流
生1：第一組同學(xué)的展示較為成功，能夠在介紹的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)作散文詩，并配樂進(jìn)行朗讀。第三組同學(xué)也很有創(chuàng)意，為詞譜了曲，而且唱得好，讓我們知道了古詩詞在古代是可以唱的。(教師肯定并鼓勵(lì))
生2：第二組同學(xué)在內(nèi)容上質(zhì)量更高，能夠在理解原詞的基礎(chǔ)之上，提出自己的一家之言， 這是很有創(chuàng)意的。(教師肯定并鼓勵(lì))
師：我對這三首詞作了一個(gè)電腦制作上的剪切和粘貼工作，從每首詞中各挑出一句，把它們合在了一起：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋他千百度，薅然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！?請學(xué)生朗讀)請大家在理解原詞含義的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，挖掘一下這一組合作品所表達(dá)的含義。(可以以小組為單位進(jìn)行討論.)
生3：這三句話組合，讓我聯(lián)想到了一幅畫：消瘦的詩人登上高高的樓臺(tái)，向遠(yuǎn)方眺望，樓臺(tái)下是一條蜿蜒的河流，一直流向遠(yuǎn)方，十分寂寞，十分悠遠(yuǎn)??
師：你很好地運(yùn)用了中國畫的一個(gè)特色：空靈，從而表達(dá)了更深層的境界。 生4：這一組合作品讓我聯(lián)想到了一個(gè)故事：丈夫從軍去了，妻子日夜在家思念盼望，在每一個(gè)黃昏登上樓臺(tái)眺望，多么希望看到丈夫歸來的身影。
師：多么凄婉的一個(gè)故事，想象力很豐富!
生5；我認(rèn)為讀這三句話可以運(yùn)用我們以前讀《蒹葭》的方法來讀，就像<蒹葭》中的“伊人”一樣，這里作者所懷念的未必就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，可以是很多值得詞人所懷念的事物。師：講得很精彩，能運(yùn)用以前學(xué)過的知識，給大家提供閱讀的方法和理解的角度，很有創(chuàng)意．
生6：我覺得這三句話的意境很深遠(yuǎn)，老師的這一剪切、粘貼工作很成功。
師c大家對我的這一剪切、粘貼工作很滿意，我很高興，但這一創(chuàng)意的原版其實(shí)是我國近代著名學(xué)者、詞人王國維先生所想到的，我只是“盜版”。我們來看看他完整的創(chuàng)作：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹．獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”此第一境也．
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋病！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處．”此第三境也． 針對王國維對這些詞句的理解和運(yùn)用，請談?wù)勀愕目捶ā?學(xué)生討論)
生7；我想談前面兩個(gè)境界，我認(rèn)為這就俾我們學(xué)習(xí)一樣，首先要獨(dú)立思考，所以是“獨(dú)上高樓”，然后要付出艱辛的努力，這個(gè)過程是很苦的，所以“瘦”了．
生8；我想改動(dòng)詞句中的幾個(gè)宇，就構(gòu)成了我的理解。學(xué)習(xí)一開始要進(jìn)行廣泛選擇，是“望盡求學(xué)路”；接著要明確目標(biāo)，發(fā)奮努力，是“為學(xué)消得人憔悴”，最后在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)候注意反思，不要以為自己的目標(biāo)總不能實(shí)現(xiàn)，其實(shí)你回頭看一看，也許目標(biāo)就在你不經(jīng)意的過程中實(shí)現(xiàn)了，所以“知識就在燈火闌珊處”．
師：經(jīng)你這一改動(dòng)，三境界的含義就更明朗化了，尤其是你分析的第三境界，讓我們很受啟發(fā)。
生9：我想講一講第二境界，我認(rèn)為王國維先生在這里想告訴我們：學(xué)習(xí)要注重過程，就像物理中的勻加速運(yùn)動(dòng)一樣，要不斷給自己確立新的目標(biāo)，在努力的過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而結(jié)果也就像王國維所說的“那人卻在燈火闌珊處”了。
師：能運(yùn)用物理中的知識來分析詩詞的含義，體現(xiàn)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精髓，值得大家學(xué)習(xí)。只要在過程中問心無愧，就不必太在意結(jié)果怎樣。
生10：根據(jù)我的理解，我想分別用三句詩來表達(dá)我的意思，第一境界是：“欲窮千里目，更上一層樓”；第二境界是：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；第三境界是：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
師：用詩句來解釋許句，這又是一大創(chuàng)意，充分體現(xiàn)了大家的聯(lián)想和深入挖掘的能力。
王國維在理解原詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象和挖掘，將原來的詞句進(jìn)行了創(chuàng)造性的運(yùn)用，這樣再創(chuàng)造的閱讀方式值得我們學(xué)習(xí)。其實(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用包括兩個(gè)層面，較簡單的是理解、運(yùn)用原詩詞，為你的文章添彩。如我們以前學(xué)過的李樂薇先生的散文《我的空中樓閣》開頭 “山如眉黛”，就是很好地理解和運(yùn)用了詞人王觀在¨算子》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”這句話。當(dāng)然深一層次的運(yùn)用就像王國維先生那樣，創(chuàng)造性地進(jìn)行理解，形成自己的觀點(diǎn)． 師：“文章本天成，妙手偶得之”(陸游)“作者未必然，讀者未必不然”，對詩詞理解成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不在于是否完全照作者原意，只要你的理解合情合理，不妨創(chuàng)造性地進(jìn)行，在這里我也模仿王國維先生，提出鑒賞詩詞的三境界：從文本出發(fā)，此第一境也；合理想象和挖掘，此第二境也；創(chuàng)造性地運(yùn)用，此第三境也。 師；下面我就請大家運(yùn)用剛才學(xué)到的鑒賞詩詞的方法，再來鑒賞一首詞：
一剪梅 李清照
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓．花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
生u：詞的最后一句讓我想到了另一句詩：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，我覺得兩者的意境很相似。
生12：老師，怎樣理解“一種相思，兩處閑愁”? 師：誰能幫她解決這個(gè)問題?
生13；我覺得是指在兩地彼此思念。
師：對，就像我們住宿的同學(xué)，在學(xué)校會(huì)想念父母，而父母在家也惦念你們，身處兩個(gè)不同的地方，但想念的心情是一樣的。 生14：我覺得這首詞的最后一句“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”所表達(dá)出來的心情很像魯迅小說《藥》華老栓的心情，老栓買藥回家”b中充滿了希望，眉頭也舒展了，可一踏進(jìn)家門就看到了小栓消瘦的背影、聽到了咳嗽的聲音，于是他“舒展的眉頭又皺了起來”，這種對兒子的擔(dān)心之情是無法消除的． 師：講得真好，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的文章，來理解詞句，并進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到了我們這堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家課后還可以進(jìn)一步進(jìn)行探討，高質(zhì)量地鑒賞詩詞。 下課! 9．這段教學(xué)共設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?每個(gè)環(huán)節(jié)完成了哪些任務(wù)?(10分)
①學(xué)生交流作業(yè)——教師明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)作業(yè)并進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情(3分)；②討論教師組合的詞——啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象(2 分)；③分析王國維的“治學(xué)三境”——培養(yǎng)學(xué)生理解、鑒賞能力(2分)；④教師小結(jié)——教給學(xué)生鑒賞的步驟(程序性知識)(1分)；⑤學(xué)以致用——在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力 (2分)。共10分。 10．“以學(xué)生為主體”的教育理念在教學(xué)中是如何體現(xiàn)的，請舉例說明。(8分)
①學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分預(yù)習(xí)并制作課件(2分)；②研究課題的角度切入點(diǎn)小而具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究的積極性，積極參與討論，發(fā)表見解，如自己譜曲吟唱，打破常規(guī)的思維，提出一家之言(2分)；③在鑒賞李清照的詞時(shí)，能聯(lián)系已學(xué)過的知識理解新內(nèi)容，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神(2分)。能舉例進(jìn)行具體分析2分。共8分。
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