董進(jìn)宇博士的親子關(guān)系模型圖
家長(zhǎng)究竟要在孩子身上完成什么任務(wù)?
序 言
一百個(gè)人有一百種家庭教育的方法,我們的祖先都是在一家一戶(hù)各自獨(dú)立的狀態(tài)下被教育長(zhǎng)大的。我們發(fā)現(xiàn)很多個(gè)體的方法和經(jīng)驗(yàn)不能普遍適用,我們必須找到家庭教育帶有規(guī)律性的東西,才能為大眾所遵循。
親子關(guān)系模型是我們總結(jié)出來(lái)的教育孩子的規(guī)律,它代表整個(gè)家庭教育要完成的主要任務(wù)。圖上家長(zhǎng)和孩子之間有兩條帶有箭頭的線(xiàn),這代表他們之間的互動(dòng)關(guān)系。如果家長(zhǎng)在孩子心中建立起絕對(duì)的責(zé)任,孩子相信家長(zhǎng)無(wú)條件地愛(ài)著自己,相信家長(zhǎng)所有批評(píng)、表?yè)P(yáng)的出發(fā)是為了自己好,如果孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完全相信,那么這種關(guān)系是良性的,是相互關(guān)愛(ài)、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。在這種情況下,所有教育孩子的最簡(jiǎn)單的事情,用蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)就是“伴隨孩子成長(zhǎng)”。但是,現(xiàn)實(shí)生活大部分人的親子關(guān)系是不穩(wěn)定的,或者說(shuō)是扭曲的,孩子并不能真正信任家長(zhǎng)。
家長(zhǎng)究竟要在孩子身上完成什么任務(wù)?
有太多的家長(zhǎng)把注意力集中在孩子的學(xué)習(xí)上,其實(shí)那主要是學(xué)校的事情。有很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育應(yīng)做的事,瞎忙個(gè)不停,比如幫孩子做作業(yè),檢查孩子的作業(yè),監(jiān)督孩子等。而到頭來(lái)勞而無(wú)功,事倍功半。我認(rèn)為我們很多家長(zhǎng)都是不務(wù)正業(yè)者,我們是種了別人家的地,荒了自己家的田。沒(méi)把自己該做的事做好。做為家長(zhǎng),我們要完成的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的自尊心、自信心、責(zé)任心、主動(dòng)進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣和好習(xí)慣。這是孩子成長(zhǎng)的六大核心精神軟件,如果這些沒(méi)處理好,孩子是注定要出問(wèn)題的。
第一個(gè)要鑲進(jìn)孩子生命里的軟件是“自尊心”
當(dāng)孩子開(kāi)始尊重自己,把自己當(dāng)作和別人一樣平等的人來(lái)尊重的時(shí)候,孩子的主體人格就建立起來(lái)了。自尊心是孩子的精神人格的脊梁。如果孩子沒(méi)有建立起自尊心,他就不會(huì)在意別人臬看他,他不懂如何去看別人的眼神,他不會(huì)用心去研究人群的行為規(guī)則,他也就不會(huì)尋求別人的尊重和認(rèn)可,由此也就沒(méi)有了上進(jìn)心。這時(shí)通過(guò)批評(píng)來(lái)教育孩子是沒(méi)有意義的。因?yàn)樗辉诤跄愕目捶ǎ愕呐u(píng)對(duì)他不起作用。沒(méi)有自尊心的孩子不會(huì)主動(dòng)參與群體活動(dòng),不尊重別人,不尊重自己,沒(méi)有在群體中出類(lèi)拔萃的欲望。應(yīng)該說(shuō),自尊心是孩子的生命之火,是孩子成長(zhǎng)的原點(diǎn)。自尊心沒(méi)有建立起來(lái),就等于孩子的生命之火沒(méi)有點(diǎn)燃,因此,他不會(huì)有成長(zhǎng)的動(dòng)力。
建立孩子自尊心的最好方法是尊重孩子,把孩子當(dāng)作和自己完全平等的人來(lái)對(duì)待。當(dāng)父母尊重孩子的時(shí)候,他開(kāi)始尊重自己,進(jìn)而他會(huì)尊重別人。這樣他的“人化”過(guò)程才能啟動(dòng)。建立孩子自尊心的第二個(gè)重要的方法是無(wú)條件地愛(ài)孩子。當(dāng)父母無(wú)條件地愛(ài)孩子的時(shí)候,孩子的自我價(jià)值會(huì)上升,他開(kāi)始感覺(jué)自己很好,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生尋求更好的動(dòng)力。
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第二個(gè)軟件是建立孩子的“自信心”
培養(yǎng)孩子的自信心對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),不能說(shuō)是一輩子的任務(wù),至少是孩子25歲以前的任務(wù)。孩子在離開(kāi)家長(zhǎng)之前,家長(zhǎng)要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)孩子的自信心。自信心是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是一個(gè)不斷地樹(shù)立過(guò)程。就是說(shuō)一個(gè)人不能一勞永逸地永遠(yuǎn)有自信心,他必須每時(shí)每刻地培養(yǎng)自己的自信心。自信心是一個(gè)人去做事時(shí)的主觀(guān)心理狀態(tài)。有了自信心他可以發(fā)揮自己的能力甚至調(diào)動(dòng)潛能,把事情做成功。假若打個(gè)比喻,自信心相當(dāng)于電腦進(jìn)入主運(yùn)算程序的前置程序。一個(gè)孩子如果沒(méi)有自信心,當(dāng)他面對(duì)一個(gè)習(xí)題時(shí),他的大腦進(jìn)入的是一個(gè)子系統(tǒng),啟動(dòng)的程序是如何解釋為什么沒(méi)做上這題,我為什么不行。而有自信心時(shí)可以進(jìn)入主運(yùn)算程序,他的大腦的注意力焦點(diǎn)會(huì)集中在解題方法上,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考總可以把問(wèn)題做出來(lái)。所以自信心是一個(gè)孩子能否做事(即學(xué)習(xí)),能否把事情做對(duì)的核心和心理程序。誠(chéng)然,自信不是我們大家理解的挺胸抬頭那么簡(jiǎn)單。它是人們做時(shí)的心理運(yùn)算程序:一個(gè)自信的小學(xué)生,他面對(duì)試題時(shí),大腦會(huì)深入題的內(nèi)部去運(yùn)轉(zhuǎn),去找條件和結(jié)果的因果關(guān)系,把題做對(duì);如果沒(méi)自信的孩子,看到題能上能下上會(huì)停留學(xué)生題的表面,感受問(wèn)題帶來(lái)的壓力和焦躁的情緒,然后會(huì)想:這題怎么這么難?老師為什么這么出題?我做不出我媽會(huì)怎么批我?結(jié)果20分鐘過(guò)去,他根本沒(méi)有做題,而在想別的東西和感受痛苦。最后他得出討論:你看我數(shù)學(xué)不好吧,我還是不行!
第三個(gè)精神軟件是“責(zé)任心”
責(zé)任心是一個(gè)孩子意識(shí)到自己和其他人的相互關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的主觀(guān)心理狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人的行為與其他人的痛苦、快樂(lè)產(chǎn)生因果聯(lián)系,自己對(duì)這種聯(lián)系很看重的時(shí)候,就生產(chǎn)了責(zé)任心。一個(gè)孩子在課堂上講話(huà)影響其他同學(xué),如果他有責(zé)任心就不會(huì)在課堂上講話(huà)了。責(zé)任心分為對(duì)內(nèi)的和對(duì)外的責(zé)任心。對(duì)外的責(zé)任心比如對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的。我們要講的是孩子對(duì)自己的責(zé)任心,我們太多的家長(zhǎng)沒(méi)有在孩子心中建立起責(zé)任心,沒(méi)能使孩子對(duì)自己的筆為負(fù)責(zé)任,然后由我們來(lái)看管,來(lái)強(qiáng)迫,這樣,等于孩子對(duì)人生的責(zé)任由家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)了。家長(zhǎng)當(dāng)了警察,孩子成了小偷,我們不斷在后面監(jiān)督。如果孩子建立起對(duì)自己負(fù)責(zé)任的責(zé)任心我們家長(zhǎng)的監(jiān)督職能就可以解除了。責(zé)任心沒(méi)建立,一個(gè)孩子是斷然不可能去積極進(jìn)取的!孩子會(huì)變得被動(dòng),家長(zhǎng)推一下他動(dòng)一下。
第四個(gè)精神軟件是“主動(dòng)進(jìn)取精神”
如果孩子自己要成長(zhǎng),自己要學(xué)習(xí),那么教育孩子就是太簡(jiǎn)單的一件事了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“學(xué)習(xí)”是一種腦力勞動(dòng),而腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)是,勞動(dòng)者必須處于“主動(dòng)狀態(tài)”才能學(xué)習(xí)好。如果沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)取精神,孩子是無(wú)法學(xué)習(xí)好的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,如果我們沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的行動(dòng)進(jìn)取精神,那么將來(lái)孩子是斷然不可能在人生中成功的。沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)取精神,就意味著一個(gè)孩子對(duì)生命沒(méi)興趣、對(duì)人生沒(méi)有興趣、對(duì)自我沒(méi)有興趣、對(duì)一切都沒(méi)有興趣,整個(gè)人萎靡不振,那么這個(gè)孩子精神上是不可能發(fā)育成長(zhǎng)的。
第五個(gè)精神軟件是“學(xué)習(xí)興趣”
我在大學(xué)時(shí)讀過(guò)蘇聯(lián)教育家寫(xiě)的《學(xué)習(xí)與興趣》一書(shū),讀完之后豁然開(kāi)朗。那里的基本概念是說(shuō):興趣是學(xué)來(lái)的,不是天生。所謂興趣是當(dāng)孩子在做這種行為的時(shí)候,他能感受到快樂(lè),不用意志力逼著自己去做,形成自動(dòng)反應(yīng)叫做興趣。如果孩子在腦的神經(jīng)系統(tǒng)中,做一個(gè)學(xué)科的功課會(huì)產(chǎn)生條件反射的快樂(lè),學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了。這種行為習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的,孩子第一次做這個(gè)行為是 2
不會(huì)有什么快樂(lè)的,反復(fù)行為,最后能不用意志力,條件反射的把事情做對(duì),再由于家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),孩子找到了快樂(lè),時(shí)間長(zhǎng)了,形成自動(dòng)反應(yīng)了,每次行為孩子能夠找到勝地任自如的感覺(jué)。此時(shí),所謂興趣就產(chǎn)生了。我們有太多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子最有意志力,其實(shí)學(xué)習(xí)出類(lèi)拔萃的孩子絕不是*意志力學(xué)習(xí)的。孩子晚上看書(shū)到一、兩點(diǎn)鐘,是因?yàn)橛信d趣看書(shū),不想睡覺(jué),也不覺(jué)得累。如果憑意志力,是斷然做不到的!因此我們得出結(jié)論,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),要想使孩子學(xué)習(xí)好,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是前提,是第一位的。而學(xué)習(xí)興趣是需要家長(zhǎng)對(duì)孩子從小進(jìn)行培養(yǎng)的。
第六個(gè)精神軟件是“好習(xí)慣”
習(xí)慣即不用意志力就能做出自動(dòng)反應(yīng)。好習(xí)慣是一個(gè)人快速成功的快車(chē)道。真正以學(xué)習(xí)為生的人,比如很多優(yōu)秀的碩士、博士研究生、教授,沒(méi)有人是*意志來(lái)學(xué)習(xí)的。這些人都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)生居心叵測(cè)才會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地做,后來(lái)成了習(xí)慣。一個(gè)人的習(xí)慣決定他日常的行為,而這日常飛行決定了他的成就。
總結(jié)上述觀(guān)點(diǎn),我們家長(zhǎng)的任務(wù)就是要在孩子的大腦中鑲?cè)脒@些精神軟件。家長(zhǎng)好比程序輸入員,孩子象剛出廠(chǎng)的計(jì)算機(jī),硬盤(pán)還沒(méi)有經(jīng)過(guò)格式化,需要一道道輸入程序,然后才可以獨(dú)立的使用。孩子只有變成獨(dú)立的人,才得以在社會(huì)上正常行走!
如果說(shuō)孩子是我們雕塑的作品,那么我們手中應(yīng)有的工具是什么?
家長(zhǎng)手中最重要的工具
第一個(gè)工具是“無(wú)條件的愛(ài)”
做為父母愛(ài)孩子是我們的天性,但是有意識(shí)的愛(ài)孩子,是培養(yǎng)孩子最重要的一種方法,當(dāng)一個(gè)人被無(wú)條件地愛(ài)著的時(shí)候,他的自信心就會(huì)大增!自己會(huì)尊重自己,進(jìn)而尊重別人。在他的心靈中會(huì)感受到自我價(jià)值的產(chǎn)生,即自我價(jià)值開(kāi)始萌芽。而無(wú)條件地愛(ài)著孩子,是培養(yǎng)孩子安全感和勇氣的最重要的方法。
第二個(gè)是“鼓勵(lì)”
美國(guó)有個(gè)大教育家說(shuō)過(guò)一句非常偏激的話(huà):“在教育孩子問(wèn)題上,我不知道除了鼓勵(lì)還有什么別的方法!”我認(rèn)為這句話(huà)當(dāng)中80%的成份是真理。教育,鼓勵(lì)是需要每天做的事情。告訴你的孩子:“沒(méi)問(wèn)題!爸爸相信你!”你要每天不斷地鞏固。可是大多數(shù)家長(zhǎng)恰恰相反——“你就是不行,誰(shuí)家孩子都比你強(qiáng)得多!”這些家長(zhǎng)仿佛是專(zhuān)門(mén)來(lái)為孩子泄氣的。每位家長(zhǎng)都應(yīng)牢記:孩子的勇氣和自信是被鼓勵(lì)出來(lái)的,而鼓勵(lì)是需要每天做的事情!“
第三個(gè)工具是“表?yè)P(yáng)”
表?yè)P(yáng)是孩子做對(duì)行為、取得成績(jī)的時(shí)候,給他加油的核心方法。當(dāng)孩子的一個(gè)行為做對(duì)了,我們及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能使孩子的行為固定下來(lái),才能使他下次接著再做。所以表?yè)P(yáng)是家長(zhǎng)經(jīng)常要做的行為。孩子每天、每星期總會(huì)有優(yōu)良的行為,或者取得小的成績(jī),比如用過(guò)東西放回原處,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)會(huì)把行為確定下來(lái)。表?yè)P(yáng)是孩子生命成長(zhǎng)的陽(yáng)光,對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),被表?yè)P(yáng),意味事情做對(duì)了,被認(rèn)可了,他的自我價(jià)值會(huì)上升,自信會(huì)增強(qiáng)。
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第四個(gè)工具是“確認(rèn)”
一個(gè)行為是對(duì)的,不定期是錯(cuò)的孩子是不知道的,家長(zhǎng)要告訴孩子哪些是對(duì)的,哪些是錯(cuò)的。這里不帶有任何表?yè)P(yáng)和批評(píng),家長(zhǎng)要客觀(guān)地幫助孩子分清是非。實(shí)際上確認(rèn)是家長(zhǎng)幫孩子培養(yǎng)價(jià)值觀(guān)的一系列過(guò)程。所以,家長(zhǎng)要知道孩子不會(huì)自動(dòng)的知道什么是對(duì),什么是錯(cuò)的,這些都是學(xué)來(lái)的,是我們家長(zhǎng)不斷灌輸?shù)慕Y(jié)果。比如去年美國(guó)雙子大廈被子炸,我女兒的班級(jí)產(chǎn)生了解爭(zhēng)論。她回家跟我講時(shí)說(shuō):“爸,要把我嚇?biāo)懒?!”我說(shuō):“怎么了?”她說(shuō):“今天我們老師說(shuō)讓同學(xué)們討論一下雙子大廈該不該炸?我們班男生一齊喊?該炸!?”然后,老師說(shuō):?我覺(jué)得也該炸?我們班有個(gè)女生站起來(lái)說(shuō):?老師,我認(rèn)為不該炸!里面有那么多無(wú)辜的人,這是針對(duì)政府的行為,他們不該轟炸無(wú)辜的平民!?我們班男生一起喊:?打倒***?。我們老師不但不制止,還說(shuō)?我認(rèn)為美國(guó)太氣人了!應(yīng)該炸!?”我問(wèn)女兒:“你怎么認(rèn)為的?”她說(shuō):“太不應(yīng)該炸了!老師不該這么說(shuō)呀!”我告訴她:“你是對(duì)的,恐怖分子是人類(lèi)的敵人!傷害無(wú)辜的人,這是對(duì)生命的殘害!”所以,我們家長(zhǎng)要幫孩子分清是非善惡,樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
第五個(gè)工具是“理解”
有些家長(zhǎng)來(lái)找我咨詢(xún),對(duì)我說(shuō),孩子就是不跟我講話(huà),最近他學(xué)習(xí)成績(jī)下降,在學(xué)校和老師作對(duì),回來(lái)什么也不和我說(shuō)!我問(wèn)什么原因?他說(shuō)不知道。如果你去投醫(yī),醫(yī)生什么都不問(wèn),就給你開(kāi)藥,那他百分之百是個(gè)江湖郎中!一個(gè)孩子行為上出現(xiàn)偏差可能有二十個(gè)原因,你想討秘方,藥不對(duì)癥能治病嗎?很多人讓我簡(jiǎn)單的出秘方,我開(kāi)玩笑說(shuō)“打”。有很多學(xué)校的“家長(zhǎng)會(huì)”就是這樣給家長(zhǎng)開(kāi)秘方的!這么武斷!拿人當(dāng)玩笑一樣。事情不是這么簡(jiǎn)單的,家長(zhǎng)和孩子間的關(guān)系是平等的,我們必須建立一個(gè)牢不可破的觀(guān)念:孩子從一生下來(lái),他的人格就是和你一樣平等的。你要不把他當(dāng)成和你一樣平等的人來(lái)對(duì)待!在能力上,要考慮到孩子是待培養(yǎng)的,是需要你不斷的培養(yǎng)的小動(dòng)物。我們的很多家長(zhǎng)恰好弄反了:人格上不能平等對(duì)待孩子,能力上卻苛求孩子什么都會(huì)!家長(zhǎng)要用“理解”這個(gè)工具走進(jìn)孩子的心靈,不再批評(píng)、苛責(zé)。假如說(shuō)你有工作上的煩惱,來(lái)找我談?wù)?,我什么也不?wèn),劈頭蓋臉地把你一頓數(shù)落,你肯定覺(jué)得董老師是不是有毛病,都沒(méi)搞清怎么回事就罵我一頓!可是我們很多家長(zhǎng)對(duì)孩子卻是不問(wèn)原由,開(kāi)口就批。在“理解”問(wèn)題上,家長(zhǎng)要把孩子當(dāng)成平等的人來(lái)對(duì)待,不帶任何的價(jià)值評(píng)判的,單純聽(tīng)孩子說(shuō)他有什么理由。我請(qǐng)家長(zhǎng)記住一句話(huà):“任何一個(gè)人做任何一個(gè)行為,在他自己看來(lái)都有絕對(duì)的理由!”孩子的行為在他自己看來(lái),總有他自己的理由,只不過(guò)這些理由在成年人看來(lái)是不對(duì)的!或者說(shuō)是不成立的。如果你搞不清楚他的理由是什么,想改變他的缺點(diǎn)是不可能的。如果你不能彼此傾聽(tīng)對(duì)方的心聲,就無(wú)法搞清他行為的原因。這是一個(gè)方面。另一個(gè)方面是通過(guò)“理解”建立孩子的自我尊重感,他可以和別人心靈相通,感覺(jué)自己有能力溝通,感受彼此有能量流動(dòng),這時(shí)親子關(guān)系就穩(wěn)定了。
第六個(gè)工具是“陪伴”
孩子不是需要我們的錢(qián),而是需要家長(zhǎng)的人本身!我在大四時(shí)讀了蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》,正是這本書(shū)引發(fā)了我對(duì)教育的思考,促使我開(kāi)始對(duì)教育孩子進(jìn)行了這么多年的研究。當(dāng)時(shí)我只有20幾歲,只覺(jué)得有一句話(huà)很深刻,但深在哪時(shí)有效期沒(méi)完全理解。這句話(huà)簡(jiǎn)單得不得了:“人需要人!”它的意思是,一個(gè)人必須在人的環(huán)境下才能長(zhǎng)成完整意義的人,也就是他需要?jiǎng)e人的存在,對(duì)他確認(rèn)、理解、鼓勵(lì),最后他得以建立獨(dú)立的人格!孩子在出生后,他的成長(zhǎng)處在一種孤立無(wú)援的狀態(tài),他就會(huì)孤獨(dú)、無(wú)助、沒(méi)有安全感,需要家長(zhǎng)的陪伴。否則,他會(huì)漸漸產(chǎn)生恐懼感、對(duì)人生的無(wú)助感,也就沒(méi)有辦法成長(zhǎng)。太多的家長(zhǎng)因?yàn)樽约菏虑樘陀缅X(qián)打發(fā)孩子,其實(shí)大錯(cuò) 4
特錯(cuò)。假設(shè)在此時(shí)此刻,讓孩子選擇給他100塊或者父母用1小時(shí)來(lái)陪伴他,來(lái)了解他的生命,他可能會(huì)選擇100元錢(qián)。這是因?yàn)?,他自己不知道他真?shí)的需要是什么,他的潛意識(shí)里更需要父母用1小時(shí)確認(rèn)他的價(jià)值,伴隨他成長(zhǎng)!我們既要把孩子在主體資格上當(dāng)作平等的人來(lái)對(duì)待,又要在思維方法上考慮他的人格是待發(fā)育的、能力是待培養(yǎng)的,所以還不能完全理解我們的意思。這也是兒科醫(yī)生難當(dāng)?shù)脑?。孩子在很小的時(shí)候只是哭,不知道自己哪兒不舒服,醫(yī)生必須像獸醫(yī)對(duì)待小動(dòng)物那樣去觀(guān)察、了解。孩子缺乏父母的愛(ài),他自己并不清楚,更不會(huì)表達(dá)。這不需要我們家長(zhǎng)去體會(huì)、去陪伴孩子!通過(guò)陪伴來(lái)了解孩子,通過(guò)陪伴消除孩子的恐懼感。
第七個(gè)工具是“批評(píng)”
這是應(yīng)該非常小心慎用的工具。“批評(píng)”只有針對(duì)行為本身才可能起作用。使用這個(gè)工具的前提是:家長(zhǎng)和孩子之間相互理解、相互支持、相互關(guān)愛(ài)、關(guān)系穩(wěn)定!這樣批語(yǔ)才有作用。如果家長(zhǎng)和孩子互相不理解、不信任,即使批評(píng)是正確的,是直指行為的、不損害人格的,孩子依然不接受你的批評(píng),這時(shí)批評(píng)只會(huì)起副作用。批評(píng)是非常專(zhuān)業(yè)的事情,沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,很少有人會(huì)把批評(píng)做對(duì)。因此最保險(xiǎn)的辦法就是盡量不用批評(píng)。
上大學(xué)不是目的
家庭教育的真正目的—培養(yǎng)真正的人
我們有些家長(zhǎng)腦海里,只是盯著大學(xué)。我認(rèn)為大學(xué)無(wú)論如何要上,這是沒(méi)有問(wèn)題的。在辦家長(zhǎng)課程的過(guò)程中,我遇到一個(gè)非常大的悖論:我是堅(jiān)決反對(duì)以上大學(xué)為誘惑,讓家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課的,但在家長(zhǎng)的腦海中,你不說(shuō)培養(yǎng)孩子上大學(xué)他就不來(lái)聽(tīng)你的課!我認(rèn)為,培養(yǎng)孩子上大學(xué)、讀碩士、讀博士是必須做的。讓孩子上大學(xué)不是目標(biāo)大了,而是目標(biāo)小了!
上大學(xué)就相當(dāng)于讓孩子吃一頓糖三角一樣。我打這個(gè)比喻的背景是70年代到80年代初,《人民日?qǐng)?bào)》作過(guò)一個(gè)調(diào)查,問(wèn)一個(gè)農(nóng)民能想到最好的生活是什么樣的?農(nóng)民想了半天說(shuō):我想到的最好的生活就是每天讓我吃糖三角!有很多家長(zhǎng)想讓孩子上大學(xué)的心情和那個(gè)農(nóng)民想吃糖三角是一樣的!不是目標(biāo)太大了,是太小了!上大學(xué)是正常人應(yīng)該接受的教育,我們高中生考大學(xué)的升學(xué)率已經(jīng)達(dá)到50%了,10年內(nèi)達(dá)到60%是沒(méi)有問(wèn)題的。教育的真正目的不是上大學(xué),而是培養(yǎng)真正的人!這是每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)真真切切銘記在心的!我們要培養(yǎng)的不只是高智商的人,還應(yīng)該是正直、善良的人,并且是對(duì)我們的社會(huì)有正面價(jià)值的人。這是我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任,更重要的是對(duì)孩子人生的責(zé)任!
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),你的兒子、女兒碩士畢業(yè)了,博士畢業(yè)了,可是婚姻不幸,家庭不幸福,事業(yè)無(wú)成,作為家長(zhǎng)我們做何感想?我們要培養(yǎng)的是真正的人!讓他成功、幸福、快樂(lè)!讓他通過(guò)上大學(xué)這個(gè)渠道來(lái)達(dá)到生命的目的!
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