徐州市繼續(xù)教育----素質(zhì)教育概論
(一)單選題：每題1分，共30題，只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確
1、激活每位學(xué)生（D）發(fā)展，使之明確自己正確的發(fā)展方向，要比教給他們?nèi)魏尉唧w知識(shí) 本身更重要。
A 學(xué)習(xí)潛能
B發(fā)展?jié)撃?/p>
C 素質(zhì)潛能
D個(gè)性潛能
2、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，最根本的是使學(xué)生開(kāi)拓、（B ）地學(xué)習(xí)。
A持續(xù)性 B自發(fā)性 C開(kāi)創(chuàng)性 D創(chuàng)造性
3、從社會(huì)心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，（B）是指人經(jīng)過(guò)一定方式的社會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受社會(huì)教化，將社會(huì)目標(biāo)、價(jià)值觀(guān)、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為其自身穩(wěn)定的人格特質(zhì)和行為反應(yīng)模式的過(guò)程。 A科學(xué)內(nèi)化B個(gè)體內(nèi)化
C知識(shí)內(nèi)化D教育內(nèi)化
4、教師在素質(zhì)教育中的最大功績(jī)與貢獻(xiàn)在于（D）。
A給學(xué)生傳授多少經(jīng)驗(yàn)、知識(shí) B開(kāi)出多少實(shí)驗(yàn)C培養(yǎng)哪些技能 D能在多大程度上激活學(xué)生的個(gè)性潛能，并促使這種個(gè)性潛能持續(xù)不斷地發(fā)展
5、（A）的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開(kāi)發(fā)和發(fā)展。 A素質(zhì)教育
B目標(biāo)教育 C成人教育D高等教育
6、素質(zhì)形成本身，就是在某一學(xué)科領(lǐng)域獲得獨(dú)立準(zhǔn)確的（B）判斷。
A精神價(jià)值B內(nèi)在價(jià)值C外在價(jià)值D實(shí)際價(jià)值
7、（D）階段的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)充分地與社會(huì)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，為其充分地發(fā)展自己并充分地參與社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的努力。
A科學(xué)教育B社會(huì)教育C家庭教育D基礎(chǔ)教育
8、（C）是對(duì)社會(huì)、他人有益而無(wú)害的獨(dú)特人格品質(zhì)。
A 個(gè)人品德修養(yǎng)B科學(xué)文化素質(zhì)C獨(dú)立人格素質(zhì)D思想道德素質(zhì)
9、教育思想或（A）始終同教育的根本職能、目的聯(lián)系在一起。它是教育者對(duì)整個(gè)教育現(xiàn)象的總體認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育前提的深入思考、全面把握。
A施教思想 B教育水平C教育經(jīng)驗(yàn)D教育方法
10、1997年，國(guó)家教委在煙臺(tái)市（D），標(biāo)志著素質(zhì)教育開(kāi)始成為全國(guó)范圍教育改革的主旋律。
A 舉辦的“21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)研討會(huì)”B頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》C 頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》D召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
11、（A）雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上，影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運(yùn)用。
A施教態(tài)度B師德教育C學(xué)歷教育D文化素質(zhì)
12、經(jīng)過(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有（D）。
A 適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)需要的共有素質(zhì)B體現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特才能 C為人類(lèi)做出特有貢獻(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)秀的文化積淀
D 以上都正確
13、素質(zhì)教育目標(biāo)是穩(wěn)定性與（D）的統(tǒng)一。
A 持續(xù)性B創(chuàng)新性C 延續(xù)性D 發(fā)展性
14、全面?zhèn)魇谥R(shí)即（D）、方法和手段全面。
A授知內(nèi)容
B授知途徑
C授知對(duì)象
D 以上都正確
15、（D）正是通過(guò)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的形成，以認(rèn)知圖式為中介，對(duì)個(gè)體認(rèn)知對(duì)象的選擇、信息整理的規(guī)范以及對(duì)認(rèn)知結(jié)果的解釋等方面發(fā)揮支配和控制作用。
A德育
B教育
C培育
D 以上都正確
16、在國(guó)家、民族、階級(jí)和政黨都存在的社會(huì)，影響人們正確行動(dòng)的首先是（B）。
A 政治思想
B思想素質(zhì)
C個(gè)人行為
D社會(huì)行為
17、（B）概念一旦轉(zhuǎn)化成為普遍的教育行為，一個(gè)全新教育時(shí)代就將開(kāi)啟，人類(lèi)教育會(huì)步入一個(gè)嶄新的歷史發(fā)展階段。
A應(yīng)試教育B素質(zhì)教育C高等教育D初等教育
18、（C）的主渠道應(yīng)有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，于日常的班主任工作之中和學(xué)生的思想品德教育之中。
A文化素養(yǎng)教育B心理健康教育C素質(zhì)教育D思想道德教育
19、教育的基本途徑是（D），素質(zhì)形成的重要條件是掌握特出的知識(shí)體系，所以素質(zhì)教育并不否定知識(shí)傳授。
A 素質(zhì)教育B知識(shí)傳承C 文化傳承D知識(shí)信息傳遞
20、學(xué)校為學(xué)生接受、掌握、消化知識(shí)提供了良好的客觀(guān)條件，（D）是學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深刻內(nèi)化的重要環(huán)境。
A 自然B 教室C家庭 D社會(huì)
21、（C）在主動(dòng)統(tǒng)合各類(lèi)教育共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面具有義不容辭的責(zé)任。
A家庭教育B社會(huì)教育
C學(xué)校教育D社區(qū)教育
22、在每位個(gè)體的各種潛能中，往往有一種或多種表現(xiàn)較為突出、強(qiáng)烈的潛能，通常稱(chēng)為（B）。 A劣勢(shì)潛能B優(yōu)勢(shì)潛能
C共性潛能D個(gè)性潛能
23、素質(zhì)教育課程觀(guān)要求加大課程改革力度，將中心盡快地轉(zhuǎn)移到著眼于（A）方面來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“素質(zhì)化”。
A 素質(zhì)發(fā)展B科學(xué)發(fā)展
C文化培養(yǎng)D 個(gè)性潛能發(fā)展
24、完整的（C），必須依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的各種需要，面向全體學(xué)生，按學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)潛能，為他們成為相應(yīng)類(lèi)型、層次的人才提供教育機(jī)會(huì)、創(chuàng)造適宜條件。
A 道德教育B 科學(xué)教育C素質(zhì)教育D 文化教育
25、課程之所以需要“開(kāi)發(fā)”，是因?yàn)榇嬖谥˙ ）。
A 學(xué)習(xí)潛能B課程潛能C 教學(xué)潛能D個(gè)性潛能
26、校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡(jiǎn)稱(chēng)，是學(xué)校成員的精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部的（A）。
A環(huán)境氛圍B 精神作風(fēng)C 教學(xué)風(fēng)格D意識(shí)形態(tài)
27、認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化的規(guī)律，是指引人們走向成功的（A）。
A根本法則B基本路徑C 重要經(jīng)歷D 唯一方法
28、學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長(zhǎng)的意識(shí)、理念，學(xué)會(huì)（B）前進(jìn)的本領(lǐng)。
A 嘗試實(shí)踐B主動(dòng)探索C實(shí)踐探索D 健康成長(zhǎng)
29、（B）是全黨全國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的中心任務(wù)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的所謂“功利性目標(biāo)”，仍然是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。
A 生產(chǎn)力發(fā)展
B經(jīng)濟(jì)建設(shè)
C社會(huì)主義建設(shè)
D物質(zhì)文化建設(shè)
30、（C）是共產(chǎn)主義道德的實(shí)質(zhì)和核心。教育學(xué)生做集體的小主人，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有“五愛(ài)”思想、優(yōu)良品德和良好的道德規(guī)范。
A社會(huì)主義B個(gè)人主義C集體主義D人文主義
(二) 多選題：每題2分，共20題，至少有兩個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分
1、情感層面的聽(tīng)也可以分為（ABCD）等狀態(tài)。
A建構(gòu)的聽(tīng)
B無(wú)感情的聽(tīng)C共情的聽(tīng)
D 有感情的聽(tīng)
2、提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的方法主要有（ABC）。
A 充分認(rèn)識(shí)法紀(jì)責(zé)任的極端重要性
B自覺(jué)按提高素質(zhì)的一般要求行事
C創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會(huì)環(huán)境
D 民不告，官不究”
3、全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，沒(méi)有任何統(tǒng)一固定的模式。一般而言，教育者可從（ABCD）等方
面努力。
A立足系統(tǒng)地知識(shí)考察進(jìn)行知識(shí)傳授
B著眼社會(huì)需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授
C站到學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等整個(gè)知識(shí)體系及其發(fā)展變化的高度去探索
D 采取多種途徑、方法和手段進(jìn)行知識(shí)傳授
4、素質(zhì)教育與社會(huì)生活相結(jié)合具有的含義是（ABCD）。
A 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，為復(fù)雜多變的社會(huì)生活作好心理上的準(zhǔn)備
B使學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)生活世界而非虛擬世界的一名具體的成員而有尊嚴(yán)地生存
C要使素質(zhì)教育與學(xué)校的日常生 活管理相結(jié)合
D 開(kāi)展閑暇教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的閑暇價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成良好的閑暇素養(yǎng)
5、根據(jù)人類(lèi)教育發(fā)展的總體走向，有學(xué)者將其分為（ABCD）等階段。
A “本源”教育時(shí)代 B“元教育”時(shí)代 C “異化教育”時(shí)代 D “復(fù)歸教育”時(shí)代
6、在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方法是（ABCD）。
A堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的有關(guān)學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，特別是要以這些理論的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)研究新情況，解決新問(wèn)題
B 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)狀及其發(fā)展要求，選擇與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的恰當(dāng)內(nèi)容和形式
C全面理解和把握勞動(dòng)技術(shù)教育的性質(zhì)、意義、內(nèi)容、要求，全面落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)
D 因地制宜，建立起多渠道、多形式的勞動(dòng)技術(shù)教育新體系
7、素質(zhì)教育的“教”需要確立的基本觀(guān)念是（BC）。
A教學(xué)服從教育觀(guān)B教育服從人才觀(guān)C人才服從質(zhì)量觀(guān)D 質(zhì)量服從人生觀(guān)
8、精神審美素質(zhì)具體包括（ABCD）等內(nèi)容。 A崇高遠(yuǎn)大的理想信念 B堅(jiān)定昂揚(yáng)的精神境界C求真自由的胸懷情感 D 準(zhǔn)確地感受美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的良好品質(zhì)
9、創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會(huì)環(huán)境的方法是（ABCD）。
A加強(qiáng)宣傳 B搞好示范 C樹(shù)立典型 D 結(jié)合社會(huì)發(fā)展，不斷完善法紀(jì)責(zé)任要求，讓人們自覺(jué)提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)
10、一個(gè)學(xué)生在他走出校門(mén)、步入社會(huì)之前，對(duì)他影響最大的是（ABCD）。
A給予他幫助的朋友
B 他的父母等家庭成員
C和他朝夕相處的同學(xué)和經(jīng)常來(lái)往的朋友
D 相應(yīng)時(shí)段朝夕相處并不斷培養(yǎng)他的老師
11、獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（ABCD）。
A獨(dú)立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素 B獨(dú)立人格是立身取勝的必要條件
C 獨(dú)立人格是充分發(fā)展自我的基礎(chǔ)D 獨(dú)立人格是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源泉
12、教育新思路構(gòu)建的方法和模式主要是（ABCD）。
A教的人選適合B教的內(nèi)容鮮活C教的效果激活 D 教的方法靈活
13、以下有關(guān)素質(zhì)教育的說(shuō)法，正確的是（ABCD）。
A 素質(zhì)教育的提出是整個(gè)社會(huì)對(duì)人、對(duì)人的素質(zhì)的高度重視的必然產(chǎn)物
B素質(zhì)教育思想是現(xiàn)代化教育的產(chǎn)物。
C素質(zhì)教育是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)教育改革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策
D 素質(zhì)教育的實(shí)施在科學(xué)性的基礎(chǔ)上具有政策性的某種強(qiáng)制性的性質(zhì)
14、對(duì)待自然、社會(huì)事物應(yīng)（ABCD）。
A 在一般審美的基礎(chǔ)上，運(yùn)用個(gè)人智慧、選擇獨(dú)特視角，盡情領(lǐng)略各種美的存在與風(fēng)采 B要注意藝術(shù)美、景物美、生活美、人體美等外顯形式的美
C要善于發(fā)現(xiàn)人格美、精神美、科學(xué)美、道德美、心靈美等內(nèi)在本質(zhì)的美
D 以一種良好的心態(tài)，自覺(jué)努力創(chuàng)造美，喚醒心靈美的情感
15、素質(zhì)教育的靈魂是不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的（ABC）。
A愛(ài)國(guó)主義 B個(gè)人主義 C集體主義D 社會(huì)主義思想
16、以下有關(guān)最佳點(diǎn)對(duì)接的說(shuō)法，正確的選項(xiàng)是（ABCD）。
A最佳點(diǎn)對(duì)接是教育大綱的需要B 最佳點(diǎn)對(duì)接是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需要
C最佳點(diǎn)對(duì)接是適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)階段的特殊需要 D 佳點(diǎn)對(duì)接是克服應(yīng)試教育的根本途徑
17、最佳點(diǎn)對(duì)接必須切實(shí)兼顧學(xué)生整體和個(gè)體差異兩方面，特別要防止（ABCD）傾向。 A以智力開(kāi)發(fā)為主，忽略了娛樂(lè)的作用B超越教育階段，忽視階段特點(diǎn)
C照顧了階段的普遍性，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異D 以基礎(chǔ)常識(shí)性知識(shí)教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主
18、素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照知識(shí)領(lǐng)域來(lái)分可分為（ABCD）。 A學(xué)科知識(shí) B意會(huì)知識(shí)C能力知識(shí)D 信息知識(shí)
19、采取多種途徑、方法和手段進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題是（ABCD）。
A再有價(jià)值的知識(shí)，如果不便于學(xué)生理解掌握，教育活動(dòng)就會(huì)徒勞無(wú)功
B知識(shí)傳授過(guò)程要力避單向、俗套、固定，應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、民主交流、互動(dòng)研究等開(kāi)放性的教學(xué)方法
C 綜合運(yùn)用各種方法、手段整合教育資源，全方位向?qū)W生傳授有益于他們的素質(zhì)形成提高的各種知識(shí)
D 不能局限于老師固定的口耳傳授，要極大地拓寬教育領(lǐng)域，開(kāi)辟新的教育途徑
20、應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的綜合能力，包括將（ABCD）的能力，為學(xué)生長(zhǎng)大成人后的創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
A學(xué)科課程內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行重組
B不同學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行重組
C學(xué)科課程的知識(shí)與課程未能包容的知識(shí)進(jìn)行重組
D 家庭課程的內(nèi)容與學(xué)校課程的知識(shí)進(jìn)行重組
(三) 判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯(cuò)誤選B
1、教室是學(xué)生在學(xué)校停留時(shí)間最短的場(chǎng)所，也是教育活動(dòng)的最基本的場(chǎng)所。錯(cuò)
2、人的潛能具有個(gè)別差異性，即具有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。是
3、人才是一切社會(huì)文明進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家、民族興旺發(fā)達(dá)的基本依托，是所有事業(yè)取得成功的根本保證。是
4、素質(zhì)的自然屬性，要求學(xué)校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長(zhǎng)。是
5、教育質(zhì)量問(wèn)題是教育興旺發(fā)達(dá)的永恒主題，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校生存發(fā)展的生命線(xiàn) 是
6、博納厚積是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識(shí)的直接前提和重要基礎(chǔ) 是
7、素質(zhì)教育試驗(yàn)的效果具有滯后性、隱蔽性和遺漏性。 是
8、一個(gè)人的發(fā)展取決于和他交往的一切人的發(fā)展；離開(kāi)了社區(qū)居民素質(zhì)的提高，學(xué)校青少年素質(zhì)的全面提高是不可能的。 是
9、活動(dòng)課程是學(xué)科性的不依賴(lài)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時(shí)空乃至學(xué)校時(shí)空的限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“解放”。 是
10、全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，這是有統(tǒng)一固定的模式可以遵循的。 錯(cuò)
11、教學(xué)方法不正確，不但不能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而且會(huì)壓抑學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展 是
12、素質(zhì)教育的本質(zhì)特征同時(shí)也就是判別某種教育活動(dòng)是否屬于素質(zhì)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。是
13、學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)是他們自己要形成健康成長(zhǎng)的意識(shí)、理念，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索前進(jìn)的本領(lǐng)。這就必須以尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)潛能為前提。 是
14、素質(zhì)教育的重要目標(biāo)是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開(kāi)發(fā)和發(fā)展。 是
15、忠誠(chéng)職位，獻(xiàn)身教育；尊重信任，深?lèi)?ài)學(xué)生；竭力躬行，托以致遠(yuǎn)；嚴(yán)于律己，鑄樹(shù)典范，是素質(zhì)教育施教態(tài)度的基本方面 是
16、施教態(tài)度雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運(yùn)用。 是
17、學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)行因材施教。 是
18、素質(zhì)教育充分肯定每個(gè)有差異的學(xué)生都擁有平等的權(quán)利，每個(gè)人都擁有自己生命價(jià)值的獨(dú)特實(shí)現(xiàn)方式，都擁有成功的機(jī)會(huì)和各自的途徑。 是
19、教育通過(guò)開(kāi)發(fā)人的潛能，形成作為“人”所必備的各種要素。 是
20、素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于應(yīng)試教育的基本理論，它同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色，但是并不妨礙作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。 錯(cuò)
21、家庭教育對(duì)新生一代素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響，是社會(huì)教育、學(xué)校教育所難以完全代替的 是
22、實(shí)施素質(zhì)教育必須把提高學(xué)生健康素質(zhì)作為重要長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康作為最基本的任務(wù) 是
23、在素質(zhì)教育過(guò)程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應(yīng)該是全方位、多層面和具有廣泛靈活性的 是
最新徐州市素質(zhì)教育概論考試題及答案41_素質(zhì)教育概論
24、對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)，除了從目的論上把握外，還需要進(jìn)一步從方法論上把握 是
25、小目標(biāo)牽引也是學(xué)生樹(shù)立崇高正確的人生追求，實(shí)現(xiàn)自主健康成長(zhǎng)的有效途徑 是
26、設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育理論和未來(lái)學(xué)說(shuō) 錯(cuò)
27、教材首要功能是傳遞人類(lèi)文化知識(shí)的精華，努力反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平，因而，科學(xué)性和邏輯性是教材最重要的特點(diǎn) 是
28、素質(zhì)教育思想是現(xiàn)代才提出的，完全是現(xiàn)代化教育的產(chǎn)物。 錯(cuò)
29、積極參與科研學(xué)術(shù)研究并形成獨(dú)特收獲，這是素質(zhì)教育對(duì)每位教師提出的新的基本要求之一。 是
30、“應(yīng)試教育”問(wèn)題僅在我國(guó)存在，在世界上許多國(guó)家都不存在。 錯(cuò)
答案：1D 2B 3B 4D 5A 6 B 7D 8C 9 A 10 D 11A 12D 13 D 14 D 15 D 16B 17 B 18 C 19 D 20 D 21 C 22 B 23 A 24 C 25 B 26 A 27 A 28 B 29B 30C 二、多選 1 ABCD 2 ABC 3 ABCD 4 ABCD 5 ABCD 6ABCD 7BC 8 ---13 ABCD 14ABC 15--20 ABCD
三、判斷 1否 2 是 3 是 4--9是 10否 11---19是 20 否 21--25 是 26否 27是 28否 29 是 30否
徐州素質(zhì)教育概論考試(一)
一、單選題：只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確
1.（）永遠(yuǎn)是教育的根本目的之一。
(C) 促使學(xué)生健康成長(zhǎng)
2.（）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。
(D) 以上都是
3. （）是在表象、概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理
等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。
(C) 思維素質(zhì)
4. 素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過(guò)程的（）。
(C) 同步性
5. 自主健康成長(zhǎng)要求學(xué)生（ ），能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中找到社會(huì)需要、自己樂(lè)為而又可為的奮斗目標(biāo)。
(A) 健康成長(zhǎng)
6. 教育方法歷來(lái)是教育的根本問(wèn)題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會(huì)階段的( )與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。
(A) 教育思想
7. 就具體教學(xué)過(guò)程授課而言，更有價(jià)值的知識(shí)包括（）等。
(D) 以上都是
8. 在全社會(huì)倡導(dǎo)（）之風(fēng)，是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)、弘揚(yáng)民族精神的大事。
(D) 素質(zhì)教育
9. （）是生活教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
(A) 課堂教育
10. （）是非學(xué)科的，不依賴(lài)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時(shí)空乃至學(xué)校
時(shí)空的限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“解放”。
(A) 活動(dòng)課程
11. （）是提高個(gè)人以及整個(gè)社會(huì)生活質(zhì)量的重要保證，對(duì)人們更好地認(rèn)識(shí)改造世界具有重要意義。
(B) 精神審美素質(zhì)
12. 優(yōu)良的（）是師生心理健康發(fā)展的重要條件。
(B) 教學(xué)環(huán)境
13. 素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于（），它同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色，盡管還處于探索和形成階段，但是并不妨礙作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。
(C) 教育基本理論
14. 提出教育內(nèi)容的適度綜合，并非主張取消教育內(nèi)容的分科設(shè)置，而是針對(duì)（）中分科過(guò)細(xì)且相互割裂的現(xiàn)象而言的。
(C) 現(xiàn)實(shí)教育
15. 素質(zhì)教育的提出是整個(gè)社會(huì)對(duì)人、對(duì)人的（）的高度重視的必然產(chǎn)物。
(A) 素質(zhì)
16. 教育要促進(jìn)少年兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，必須通過(guò)青少年兒童的內(nèi)部原因，即（）才能實(shí)現(xiàn)。
(D) 內(nèi)部矛盾
17 任何素質(zhì)的形成都不可能一帆風(fēng)順，這就決定了（）必須與困難同行。
(A)素質(zhì)主體
18. 素質(zhì)教育（）是觀(guān)念形態(tài)的東西，是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的一種超越，它體
現(xiàn)著教育工作者的主觀(guān)意志，是教育工作者的一種愿望。
(A)目標(biāo)
19. 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，最根本的是使學(xué)生開(kāi)拓、（）地學(xué)習(xí)。
(D) 創(chuàng)造性
20. （）的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得 到充分地開(kāi)發(fā)和發(fā)展。
(A) 素質(zhì)教育
21. 科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要體現(xiàn)個(gè)別性和個(gè)性化，而實(shí)
現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過(guò)于運(yùn)用（）實(shí)習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。
(D) 社會(huì)
22. （）是對(duì)社會(huì)、他人有益而無(wú)害的獨(dú)特人格品質(zhì)。
(C) 獨(dú)立人格素質(zhì)
23. （）要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校計(jì)劃向?qū)W生傳授知識(shí)，使其普遍或主干發(fā)展得到教育保障。
(C) 集體學(xué)習(xí)
24. （）階段的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)充分地與社會(huì)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生 存能力，為其充分地發(fā)展自己并充分地參與社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的努力。
(D) 基礎(chǔ)教育
25. 素質(zhì)教育理論堅(jiān)信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有適宜的教育，每個(gè)人都能獲得充分地發(fā)展。
(C) 發(fā)展?jié)摿?/p>
26. （）是指與人們一定的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范的總和，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。
(A) 社會(huì)角色
27. 激活學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展，首先必須在（）上得以體現(xiàn)。
(B) 教學(xué)內(nèi)容
28. 作為教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，教材的基本屬性是它的（）。
(C) 工具性
29. 社會(huì)良性發(fā)展必須有正確的方向和一定的（），而思想道德素質(zhì)是確保實(shí)現(xiàn)這種追求目標(biāo)的重要條件。
(B) 道德規(guī)范
30. （）始終是素質(zhì)教育的主導(dǎo)力量。
(B) 教師
二、多選題：至少有一個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分
1. 在主體認(rèn)識(shí)過(guò)程中起支配作用的“認(rèn)知圖式”，其中起核心作用的就是主體的（BD）和信仰系統(tǒng)。
(B) 世界觀(guān) (D) 信念
2. 關(guān)于素質(zhì)發(fā)展與教育的關(guān)系，教育理論界存在的兩種相互對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)是（AB）。一是，這種觀(guān)點(diǎn)把人的發(fā)展過(guò)程完全歸結(jié)為對(duì)人的“塑造”過(guò)程。二是，這一觀(guān)點(diǎn)始于法國(guó)教育家盧梭，他以人類(lèi)潛能為認(rèn)識(shí)前提，把人的發(fā)展看成是這種潛能的充分實(shí)現(xiàn)。
(A) “塑造”說(shuō) (B)“個(gè)性潛能”說(shuō)
3. 激活每一位受教育者個(gè)性潛能發(fā)展，學(xué)校除了在（ABCD）等方面有計(jì)劃地 大膽創(chuàng)新外，同時(shí)必須為此提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件。
(A) 課程設(shè)置 (B) 教學(xué)內(nèi)容 (C) 教學(xué)模式(D) 教學(xué)組織
4. 拓展關(guān)于身心發(fā)展的內(nèi)容主要包括（BD）。
(B) 通過(guò)增設(shè)新課程或以非學(xué)科課程的形式來(lái)充實(shí)現(xiàn)有課 程中難以容納的內(nèi)容
(D) 根據(jù)社會(huì)當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)充實(shí)有關(guān)心理健康和日常生活方面的內(nèi)容
5. 課堂教學(xué)的地位與作用主要是（ABC）等等。
(A) 教師能同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)盡可能多學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展施加影響
(B) 學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下可以避免容易出現(xiàn)的走彎路現(xiàn)象
(C) 學(xué)生彼此間程度相近，易于互相討論切磋，共同提高，發(fā)揮集體教育的作用
6. 以下有關(guān)健康素質(zhì)的形成的說(shuō)法中，正確的是（ABCD）。
(A) 健康素質(zhì)的形成離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)環(huán)境的有力支持
(B) 健康素質(zhì)的形成需要學(xué)校的有力組織鍛煉和社會(huì)大環(huán)境的有益引導(dǎo)
(C) 健康素質(zhì)的形成需要每個(gè)人不斷豐富相關(guān)知識(shí)，并將這方面知識(shí)內(nèi)化成為主體的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)
(D) 健康素質(zhì)的形成，首先需要主體自覺(jué)樹(shù)立健康的生命意識(shí)
7. 具體來(lái)講，素質(zhì)教育教學(xué)應(yīng)確立的重要觀(guān)念是（ABC）。
(A) 畢業(yè)生是學(xué)校教育的基本和核心產(chǎn)品，學(xué)校教育質(zhì)量的高低最終要通過(guò)畢業(yè)生質(zhì)量來(lái)反映
(B) 中高等教育階段，生源質(zhì)量往往成為影響和制約辦學(xué)質(zhì)量的基本因素
(C) 教育追求質(zhì)量，必須始終圍繞和針對(duì)學(xué)生的客觀(guān)情況
8. 素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動(dòng)作技能領(lǐng)域來(lái)分可分
為（ACD）。
(A) 健康和運(yùn)動(dòng)知識(shí)
(C) 生活習(xí)慣
(D) 運(yùn)動(dòng)技能
9. 社會(huì)文化的核心包括（AB）體系。
(A) 社會(huì)價(jià)值 (B) 社會(huì)規(guī)范
10. 成功的教育起碼應(yīng)符合的條件是（ACD）。
(A) 最大限度地增強(qiáng)受教育者的進(jìn)取心和自信心
(C) 最大限度地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野和現(xiàn)實(shí)眼界
(D) 最大限度地促進(jìn)學(xué)生高度清醒和增強(qiáng)探索激情
11. 素質(zhì)教育理論認(rèn)為，（ABCD）。顯而易見(jiàn)，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求和根本利益。
(A) 個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，社會(huì)是個(gè)人組成的社會(huì)，個(gè)人和社會(huì)在本質(zhì)上是一致的
(B) 在社會(huì)為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動(dòng)態(tài)平衡
(C) 作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會(huì)、對(duì)立于社會(huì)的人
(D) 生活于社會(huì)之中、依托社會(huì)力量并以個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會(huì)的人不僅要學(xué)會(huì)生存，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心
12. 獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（ABCD）。
(A) 獨(dú)立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素
(B) 獨(dú)立人格是立身取勝的必要條件
(C) 獨(dú)立人格是充分發(fā)展自我的基礎(chǔ)
(D) 獨(dú)立人格是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源泉
13. 從智育教育內(nèi)容的角度講，（ABC）。
(A) 幼兒教育階段，一般應(yīng)以?shī)蕵?lè)和智力開(kāi)發(fā)為主
(B) 小學(xué)教育階段，一般以進(jìn)入分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)教育和奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為主
(C) 初中教育階段，一般以基礎(chǔ)常識(shí)性知識(shí)教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主
14. 素質(zhì)教育必須積極開(kāi)拓和綜合運(yùn)用各種途徑、方法和手段進(jìn)行知識(shí)傳授，可通過(guò)（ABCD）以及網(wǎng)絡(luò)媒體、社區(qū)家庭等各種途徑、方法和手段向?qū)W生全面?zhèn)魇谥R(shí)。
(A) 教師課堂教學(xué)
(B) 廣泛社會(huì)實(shí)踐
(C) 豐富的生活鍛煉
(D) 領(lǐng)導(dǎo)行為示范
15. 在如何開(kāi)發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀(guān)點(diǎn)主要是（BC）。
(A) 在教育過(guò)程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認(rèn)為這是開(kāi)發(fā)受教育者身心潛 能的重要途徑
(B) 受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來(lái)的，豐富而純真
(C) 盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮
16. 激活學(xué)生個(gè)性潛能具有的相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)是（ABCD）。
(A) 志向追求明確
(B) 興趣愛(ài)好拓展
(C) 思維活躍敏銳和信心勇氣倍增
(D) 提高創(chuàng)造智慧
17. 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育目標(biāo)的依據(jù)主要是（ABD）。
(A) 教育基本原理
(B) 發(fā)展理論
(D) 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論
18. 在目前開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程中存在著的突出問(wèn)題是（ABCD）。
(A) 違背課程開(kāi)發(fā)規(guī)律，把校本課程變成浮華的外在裝飾
(B) 背離學(xué)校辦學(xué)理念，隨意開(kāi)辟校本課程
(C) 脫離校本課程的宗旨，將校本課程異化為高考科目的延伸
(D) 在具體的校本課程教學(xué)中存在較大的隨意性
19. 改革現(xiàn)行教育，需要培養(yǎng)大批具有（BCD）等創(chuàng)造性人格特征的人才，才能促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。
(B) 不滿(mǎn)足于已有結(jié)論
(C) 不迷信權(quán)威的仲裁
(D) 不屈服于任何外在的壓力而放棄自己的主張
20. 思維素質(zhì)形成需要教育培養(yǎng)，提高思維素質(zhì)的方法主要有（ABC）。
(A) 擺正思維素質(zhì)的重要地位
(B) 創(chuàng)造有益于提高思維素質(zhì)的環(huán)境
(C) 積累思維素材，培養(yǎng)思維情趣
三、判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯(cuò)誤選B
1. 影響素質(zhì)形成的兩大環(huán)境因素，首先是自然和社會(huì)大環(huán)境，同時(shí)包括學(xué)校、家庭等具體的小環(huán)境。 (是)
2. 應(yīng)試教育課程是素質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體，是素質(zhì)教育活動(dòng)展開(kāi)的 基本依據(jù)，是實(shí)施應(yīng)試教育的藍(lán)圖，內(nèi)在地決定著受教育者素質(zhì)發(fā)展的范圍和水平。 (否)
3. 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。 (是)
4. 實(shí)施素質(zhì)教育必須把提高學(xué)生健康素質(zhì)作為重要長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康作為最基本的任務(wù)。 (是)
5. 德育首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。 (是)
6. 學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)是他們自己要形成健康成長(zhǎng)的意識(shí)、理念，學(xué)會(huì) 主動(dòng)探索前進(jìn)的本領(lǐng)。這就必須以尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)潛能為前提。 (是)
7. 課程之所以需要“開(kāi)發(fā)”是因?yàn)榇嬖谥皞€(gè)人潛能”的原因。(是)
8. 學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)行因材施教。 (是)
9. 健康素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體完滿(mǎn)的身心、情感狀態(tài)和由社會(huì)適應(yīng)能力積淀升華形成的一種基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(是)
10. 教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是應(yīng)試教育的追求。(否)
11. 教育的最高追求是促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境里更好地成長(zhǎng)，不僅益于社會(huì)，而且利于自己。這是人類(lèi)教育的最高理想，當(dāng)然也是素質(zhì)教育的根本主張。 (是)
12. 為了保證傳授知識(shí)具有更高的價(jià)值，教育者必須努力做到用實(shí)際言行證明自己傳授的知識(shí)的正確性、有效性，絕不應(yīng)在學(xué)生面前用自己的言行直接或間接否定傳授知識(shí)的價(jià)值與效用。 (是)
13. 博納厚積是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識(shí)的直接前提和重要基礎(chǔ)。(是)
14. 任何人只有當(dāng)他真正明確了人生志向，確立了崇高事業(yè)的追求，他才能充分張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性，盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛能。 (是)
15. 開(kāi)拓地學(xué)是素質(zhì)形成的必需。(是)
16. 狹義的課程是指所有學(xué)科的總和，或“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇 的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)”。 (是)
17. 激活學(xué)生個(gè)性潛能只能是泛泛而談，不會(huì)有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)。 (否)
18. 一個(gè)國(guó)家、民族的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，首先取決于他們的民族歷史和生產(chǎn)力發(fā)展。 (否)
19. 素質(zhì)教育第一要義——全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，實(shí)質(zhì)是要求教育 者對(duì)傳授的知識(shí)實(shí)
最新徐州市素質(zhì)教育概論考試題及答案41_素質(zhì)教育概論
現(xiàn)脈絡(luò)貫通。(否)
20. 素質(zhì)教育只是一種教育思想、觀(guān)念或理念，不是一種教育方式，不存在什么素質(zhì)教育模式。(是)
21.事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物 內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。(是)
22. 文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，是一種歷史底蘊(yùn)。 (否)
23. 在復(fù)雜多變的信息科學(xué)社會(huì)，只有具備健康體質(zhì)的人，才能實(shí)現(xiàn)充分自由生存和全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)做出有益的貢獻(xiàn)。(否)
24.有人認(rèn)為教育教學(xué)重在技巧、方法，這種觀(guān)點(diǎn)是完全正確的。
(否)
25. 精神教育是一種比科學(xué)文化、道德法紀(jì)等更遠(yuǎn)離具體事物和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會(huì)生活現(xiàn)象。 (否)
26. 提高人的一切素質(zhì)，首先要從提高其生活水平開(kāi)始。 (否)
27. 從社會(huì)的角度看，思維素質(zhì)是成就自我的根本條件之一。
(否)
28. 激活學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展完全是學(xué)生自己的事，一切全由學(xué)生個(gè)人家庭承擔(dān)，教育體系沒(méi)有義務(wù)為此提供支持。 (否)
29. 教學(xué)方法不正確，不但不能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而且會(huì)壓抑學(xué)生 的素質(zhì)發(fā)展。 (是)
30. 作為教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，教材的基本屬性是它的傳播性和實(shí)用性。 (否)
徐州市素質(zhì)教育概論考試題二
一、單選題：
1.（）的主渠道應(yīng)有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，于日常的班主任工作之中和學(xué)生的思想品德教育之中。
(B) 心理健康教育
2.（集體學(xué)習(xí)）要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校計(jì)劃向?qū)W生傳授知識(shí)，使其普遍或主干發(fā)展得到教育保障。（）
3.（）是提高個(gè)人以及整個(gè)社會(huì)生活質(zhì)量的重要保證，對(duì)人們更好地認(rèn)識(shí)改造世界具有重要意義。
(B) 精神審美素質(zhì)
4.社會(huì)良性發(fā)展必須有正確的方向和一定的（），而思想道德素質(zhì)是確保實(shí)現(xiàn)這種追求目標(biāo)的重要條件。
(B) 道德規(guī)范
5.思想素質(zhì)涵蓋面很寬，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技和軍事思想素質(zhì)等，在階級(jí)社會(huì)里人們更要注重（）思想素質(zhì)。
(D) 政治
6.（）不僅是能力培養(yǎng)的必由之路，同時(shí)也是創(chuàng)新精神萌芽和成長(zhǎng)的沃土。
(C) 實(shí)踐
7.教育與（）具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會(huì)生活就曾融合在一起。
(C) 社會(huì)生活
8.素質(zhì)教育（），這是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育本體功能的回歸。
(B) 以人為本
9.（）是指與人們一定的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范的總和，它
是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。
(A) 社會(huì)角色
10.（）概念一旦轉(zhuǎn)化成為普遍的教育行為，一個(gè)全新教育時(shí)代就將開(kāi)啟，人類(lèi)教育會(huì)步入一個(gè)嶄新的歷史發(fā)展階段。
(B) 素質(zhì)教育
11.我國(guó)實(shí)行的是高度（）的社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)體制。這一制度為我國(guó)社會(huì)的整體快速發(fā)展和全面和諧進(jìn)步奠定了重要的基礎(chǔ)，發(fā)揮了巨大的作用。
(B) 集中統(tǒng)一
12. 素質(zhì)教育理論堅(jiān)信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有適宜的教育，每個(gè)人都能獲得充分地發(fā)展。
(C) 發(fā)展?jié)摿?/p>
13.（）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。
(C) 真正將所學(xué)知識(shí)融入心靈
14.（）必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展傳授知識(shí)，實(shí)行普及教育，努力創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)均等，使所有學(xué)生乃至社會(huì)全體成員都從教育中受益。
(C) 素質(zhì)教育
15. 教育的基本途徑是（），素質(zhì)形成的重要條件是掌握特出的知識(shí)體系，所以素質(zhì)教育并不否定知識(shí)傳授
(D) 知識(shí)信息傳遞
16. 教育環(huán)境影響著受教育者的（）發(fā)展。創(chuàng)建一個(gè)具有良好衛(wèi)生條件的教育環(huán)境，就等于為學(xué)生筑起了一道有效抵御各種有害物質(zhì)進(jìn)入人體的堅(jiān)固屏障。
(B)生理素質(zhì)
17.（）是非學(xué)科的，不依賴(lài)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時(shí)空乃至學(xué)校時(shí)空的限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“解放”。
(A) 活動(dòng)課程
18.在全社會(huì)倡導(dǎo)（）之風(fēng)，是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)、弘揚(yáng)民族精神的大事。
(D) 素質(zhì)教育
19.素質(zhì)教育是面向全體國(guó)民的教育，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校而言，則是面向（）的教育。
(C)全體學(xué)生
20.在每位個(gè)體的各種潛能中，往往有一種或多種表現(xiàn)較為突出、強(qiáng)烈的潛能，通常稱(chēng)為（）。
(B) 優(yōu)勢(shì)潛能
21.（）是指在素質(zhì)教育施教過(guò)程中應(yīng)高速度、高質(zhì)量和高效益地進(jìn)行知識(shí)信息（技能）傳遞交流。
(D) 高質(zhì)效傳遞
22. 提出教育內(nèi)容的適度綜合，并非主張取消教育內(nèi)容的分科設(shè)置，而是針對(duì)（）中分科過(guò)細(xì)且相互割裂的現(xiàn)象而言的。
(C) 現(xiàn)實(shí)教育
23.（）是實(shí)施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。在目前階段和可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都不能離開(kāi)它來(lái)談素質(zhì)教育。
(A) 課堂教學(xué)
24. 學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)行（）。
(C)因材施教
25.教師在素質(zhì)教育中的最大功績(jī)與貢獻(xiàn)在于（）。
(D) 能在多大程度上激活學(xué)生的個(gè)性潛能，并促使這種個(gè)性潛能持續(xù)不斷地發(fā)展
26.素質(zhì)教育的首要任務(wù)是（），這是推動(dòng)國(guó)家和諧發(fā)展的必然要求。
(C)提高全體受教育者的思想道德素質(zhì)
27. 素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過(guò)程的（）。
(C) 同步性
28. 激活學(xué)生的（）發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。
(A) 個(gè)性潛能
29.以現(xiàn)行教育（）為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)，這是確定素質(zhì)教育內(nèi)容的基本思路。
(D) 內(nèi)容
30. （）是為實(shí)現(xiàn)教育目的采取的教育方式、途徑的總和，具體指教育者的施教方法和在此基礎(chǔ)上受教育者的自教方法等。
(C) 教育方法
二、多選題：每題2分，共20題，至少有兩個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分
1.在確定心理教育內(nèi)容時(shí)，需要防止的傾向主要是（）。
(A)僅僅把開(kāi)展心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段，過(guò)分偏重于學(xué)習(xí)心理教育
(C)單純知識(shí)化傾向
(D)心理教育孤立化傾向
2.全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，沒(méi)有任何統(tǒng)一固定的模式。一般而言，教育者可從（）等方面努力。
(A)立足系統(tǒng)地知識(shí)考察進(jìn)行知識(shí)傳授
(B)著眼社會(huì)需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授
(D)采取多種途徑、方法和手段進(jìn)行知識(shí)傳授
3.“文化底蘊(yùn)”是在人類(lèi)文明進(jìn)步過(guò)程中，在文化發(fā)展史上經(jīng)過(guò)千錘百煉而凝聚、升華成的一些最基本的（）。
(A)蘊(yùn)藏于千姿百態(tài)的文化載體、文化現(xiàn)象深處的思想、精義
(B)思想觀(guān)念
(C)價(jià)值準(zhǔn)則
(D)思維方式
6.脈絡(luò)貫通具體包括的含義是（）。
(B) 對(duì)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行融會(huì)貫通和整體把握，準(zhǔn)確判斷其體系結(jié)構(gòu)、精髓要點(diǎn)，正確把握各部分知識(shí)在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)中的地位作用
(C) 打通各學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）之間的知識(shí)界限，從更高層次、更新角度把握各學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）知識(shí)的總貌和它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、區(qū)別
(D) 把握理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系、主要區(qū)別
7. 當(dāng)今社會(huì)的人才觀(guān)念很多，素質(zhì)教育應(yīng)服從（）、人才培育綜合觀(guān)等人才觀(guān)念。
(A) 人才作用重大觀(guān)
(B) 人才成長(zhǎng)時(shí)效觀(guān)
8.對(duì)待自然、社會(huì)事物應(yīng)（）。
(A) 在一般審美的基礎(chǔ)上，運(yùn)用個(gè)人智慧、選擇獨(dú)特視角，盡情領(lǐng)略各種美的存在與風(fēng)采
(C)要善于發(fā)現(xiàn)人格美、精神美、科學(xué)美、道德美、心靈美等內(nèi)在本質(zhì)的美
(D)以一種良好的心態(tài)，自覺(jué)努力創(chuàng)造美，喚醒心靈美的情感
9.以下有關(guān)精神審美素質(zhì)的說(shuō)法，正確的是（）。
(A)精神審美素質(zhì)是提高個(gè)人以及整個(gè)社會(huì)生活質(zhì)量的重要保證，對(duì)人們更好地認(rèn)識(shí)改造世界具有重要意義
(B)樹(shù)立正確的審美觀(guān)與認(rèn)識(shí)觀(guān)，自覺(jué)提高自身的精神審美素質(zhì)，必須以充分認(rèn)識(shí)精神審美的重要價(jià)值為前提
(C)不斷內(nèi)化精神審美方面的知識(shí),這是提高精神審美素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
10. 教育者的重要職責(zé)和任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的（）。
(B) 個(gè)性特點(diǎn) (C) 興趣愛(ài)好 (D) 優(yōu)勢(shì)潛能
11.具體來(lái)講，素質(zhì)教育教學(xué)應(yīng)確立的重要觀(guān)念是（）。
(A) 畢業(yè)生是學(xué)校教育的基本和核心產(chǎn)品，學(xué)校教育質(zhì)量的高低最終要通過(guò)畢業(yè)生質(zhì)量來(lái)反映
(B)中高等教育階段，生源質(zhì)量往往成為影響和制約辦學(xué)質(zhì)量的基本因素
(C) 教育追求質(zhì)量，必須始終圍繞和針對(duì)學(xué)生的客觀(guān)情況
12.學(xué)校物理環(huán)境包括（）等方面。
(A)綠化范圍(B)校舍設(shè)施(D) 校園布置
13. 學(xué)校教育環(huán)境的要求是（）。
(A) 新建學(xué)校應(yīng)設(shè)在地勢(shì)平坦、通風(fēng)良好及日照充分的地段
(B)優(yōu)化教室的自然環(huán)境
(C)控制噪音
(D)綠化校園
14.以下有關(guān)尊重信任的說(shuō)法正確的是（）。
(A) 尊重信任是愛(ài)的具體體現(xiàn)
(B) 尊重信任是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育價(jià)值的保證
(C) 深?lèi)?ài)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)尊重與信任的基礎(chǔ)條件
15.以下有關(guān)能力知識(shí)的說(shuō)法中，不正確的選項(xiàng)是（）。
(A)能力知識(shí)主要是創(chuàng)新和探索的知識(shí)
(D)能力知識(shí)是我國(guó)教育所欠缺的，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)
17.促使知識(shí)深刻內(nèi)化的保障措施有（）。
(A)架設(shè)師生全面溝通橋梁，提供信息共享平臺(tái)
(C)開(kāi)辟校內(nèi)外實(shí)踐基地，創(chuàng)造知識(shí)深刻內(nèi)化條件
(D)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練，搭建知識(shí)深刻內(nèi)化舞臺(tái)
18.在素質(zhì)教育實(shí)踐中，“以人為本”的特征具體體現(xiàn)在（）等方面。
(A)人文學(xué)科以及科學(xué)中的人文精神受到應(yīng)有的重視
(C)培養(yǎng)“完整的人”的目的被普遍認(rèn)同
19.思維素質(zhì)形成需要教育培養(yǎng)，提高思維素質(zhì)的方法主要有（）。
(A)擺正思維素質(zhì)的重要地位
(B)創(chuàng)造有益于提高思維素質(zhì)的環(huán)境
20. 美國(guó)教育家泰勒提出的著名的“目標(biāo)模式”在今天看來(lái)，具有的不足之處是（）。
(A) “先確定目的然后確定手段”的做法，在課程設(shè)計(jì)中未必可行，不應(yīng)把目的和手段全分開(kāi)
(B) 忽視了在一定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性
(C) 像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果，是難以測(cè)量和清楚地觀(guān)察到的
三、判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯(cuò)誤選B
1. 在素質(zhì)教育中，教師是一校之魂，校長(zhǎng)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者。 (否)
2. 任何人只有當(dāng)他真正明確了人生志向，確立了崇高事業(yè)的追求，他才能充分張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性，盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛能。 (是)
3. 優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師正確的學(xué)生觀(guān)。(是)
4. 閑暇教育是生活教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。 (否)
5. 素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于應(yīng)試教育的基本理論，它同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色，但是并不妨礙作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。(否)
6. “復(fù)歸教育”是教育發(fā)展史中必定要經(jīng)歷、也必定會(huì)超越的歷史階段。
(是)
7.政策、法律又被稱(chēng)為“看得見(jiàn)的手”，它阻礙著素質(zhì)教育目標(biāo)的方向。(否)
8.德育首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(是)
9.促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)是教育的根本目的之一。 (是)
10.素質(zhì)教育只是一種教育思想、觀(guān)念或理念，不是一種教育方式，不存在什么素質(zhì)教育模式。(是)
11.素質(zhì)教育的第一規(guī)范性便是為社會(huì)、為人類(lèi)創(chuàng)造價(jià)值。 (是)
13.教育理論是一個(gè)綜合性的概念，是指教育科學(xué)知識(shí)的總和。(是)
14.在主體認(rèn)識(shí)過(guò)程中起支配作用的“認(rèn)知圖式”，其中起核心作用的就是主體的世界觀(guān)、信念和信仰系統(tǒng)。 (是)
15.素質(zhì)教育思想是現(xiàn)代才提出的，完全是現(xiàn)代化教育的產(chǎn)物。 (否)
16.推廣相當(dāng)于“克隆”，是探索和創(chuàng)新的繼續(xù)，是發(fā)展的同義詞。(否)
17.設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育理論和未來(lái)學(xué)說(shuō)。(否)
18.活動(dòng)課程是學(xué)科性的不依賴(lài)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時(shí)空乃至學(xué)校時(shí)空的限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“解放”。(否)
19.教學(xué)方法不正確，不但不能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而且會(huì)壓抑學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。(是)
20.尊重信任是實(shí)踐素質(zhì)教育教法的前提。(是)
21.法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)，不僅是每個(gè)人在社會(huì)立足發(fā)展的前提，也是社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。(是)
22.忠誠(chéng)職位，獻(xiàn)身教育；尊重信任，深?lèi)?ài)學(xué)生；竭力躬行，托以致遠(yuǎn)；嚴(yán)于律己，鑄樹(shù)典范，是素質(zhì)教育施教態(tài)度的基本方面。(是)
23.樹(shù)立正確的審美觀(guān)與認(rèn)識(shí)觀(guān)，自覺(jué)提高自身的精神審美素質(zhì)，必須以充分認(rèn)識(shí)審美眼光的重要價(jià)值為前提。 (否)
24.個(gè)性潛能往往是多方面的，包括運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、操作、計(jì)算、邏輯推理、組織領(lǐng)導(dǎo)等等。 (是)
25.不斷提高生活審美方面的知識(shí)和水平，這是提高精神審美素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(否)
26.素質(zhì)教育最突出的弊端就是忽視學(xué)生的獨(dú)立人格，壓抑學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。(否)
27.實(shí)施素質(zhì)教育必須把提高學(xué)生健康素質(zhì)作為重要長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康作為最基本的任務(wù)。(是)
28. “行教”是指教育者以自己的人格魅力、品德修養(yǎng)、思想觀(guān)念等教育影響學(xué)生。(否)
29.提高人的一切素質(zhì)，首先要從提高其生活水平開(kāi)始。 (否)
30.校舍布置是構(gòu)成校容校貌的重要因素，直接影響著學(xué)生生理和心理活動(dòng)的狀態(tài)。(否)
素質(zhì)教育概論專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育
(一) 單選題：每題1分，共30題，只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確
1. （）是指創(chuàng)造形成一種催人奮進(jìn)的良好環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康順利成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育、管理、服務(wù)、保障綜合育人。181(C) 環(huán)境教育
2. （）既是中央長(zhǎng)期高度重視的基本內(nèi)容，又是國(guó)民素質(zhì)整體狀況的重要體現(xiàn)。
(D) 科學(xué)文化素質(zhì)
3. 文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，是一種（）。71(B) 文化底蘊(yùn) 4.
最新徐州市素質(zhì)教育概論考試題及答案41_素質(zhì)教育概論
素質(zhì)教育理論堅(jiān)信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的（）都是十分巨大的， 只要有適宜的教育，每個(gè)人都能獲得充分地發(fā)展。
(C) 發(fā)展?jié)摿?/p>
5.（）是為實(shí)現(xiàn)教育目的采取的教育方式、途徑的總和，具體指教育者的施教方法和在此基礎(chǔ)上受教育者的自教方法等。
(C) 教育方法
6. （）永遠(yuǎn)是教育的根本目的之一。
(C) 促使學(xué)生健康成長(zhǎng)
7. 就具體教學(xué)過(guò)程授課而言，更有價(jià)值的知識(shí)包括（）等。
(D) 以上都是
8. （）是對(duì)教育者的基本職業(yè)要求，獻(xiàn)身教育是對(duì)這種基本職業(yè)要求的進(jìn)一步提升
(B) 忠誠(chéng)職位
9. 勞動(dòng)（）是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。219(A) 技術(shù)教育
10. 思想素質(zhì)涵蓋面很寬，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技和軍事思想素質(zhì)等，在階級(jí)社會(huì)里人們更要注重（）思想素質(zhì)。(D) 政治
11. （）是民族振興和人們成才、成功的根本依靠和關(guān)鍵所在。(B) 科學(xué)文化素質(zhì)
12. 課程的（）的根本目的是調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才出好人才，提高民族素質(zhì)。(A) 分級(jí)管理
13.（）是指在素質(zhì)教育施教過(guò)程中應(yīng)高速度、高質(zhì)量和高效益地進(jìn)行知識(shí)信息（技能）傳遞交流。(D) 高質(zhì)效傳遞
14. 馬克思主義的人的全面發(fā)展的概念是（）充分和諧的發(fā)展，它對(duì)于構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)具有重大的指導(dǎo)意義。(A) 智力和體力
15. （）是生活教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。(B) 閑暇教育
16. （）對(duì)新生一代素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響，是社會(huì)教育、學(xué)校教育所難以完全代替的232
(B) 家庭教育
17.（）也是學(xué)生樹(shù)立崇高正確的人生追求，實(shí)現(xiàn)自主健康成長(zhǎng)的有效途徑。
(B) 大目標(biāo)牽引
18. 教師在素質(zhì)教育中的最大功績(jī)與貢獻(xiàn)在于（）。18
(D) 能在多大程度上激活學(xué)生的個(gè)性潛能，并促使這種個(gè)性潛能持續(xù)不斷地發(fā)展
19. 促進(jìn)學(xué)生自主健康成長(zhǎng)，始終是素質(zhì)教育的重要追求和根本出發(fā)點(diǎn)之一。要達(dá)到這種效果， 就必須依靠成功的（）。
(A) 教育
20. 優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師正確的（）。
(B) 學(xué)生觀(guān)
21. 社會(huì)良性發(fā)展必須有正確的方向和一定的（），而思想道德素質(zhì)是確保實(shí)現(xiàn)這種追求目標(biāo)的重要條件。
(B) 道德規(guī)范
22. （）是全黨全國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的中心任務(wù)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的所謂“功利性目標(biāo)” ， 仍然是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。
(B)
經(jīng)濟(jì)建設(shè)
23. 學(xué)校教育與（）的溝通是許多教育家和社會(huì)學(xué)家的一貫主張，也是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展 趨勢(shì)
(A) 社會(huì)教育
24. 素質(zhì)教育課程觀(guān)要求加大課程改革力度，將中心盡快地轉(zhuǎn)移到著眼于（）方面來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“素質(zhì)化”。
(A) 素質(zhì)發(fā)展
25. 教育要促進(jìn)少年兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，必須通過(guò)青少年兒童的內(nèi)部原因，即（）才能實(shí)現(xiàn)。115 (D) 內(nèi)部矛盾
26. （）是提高個(gè)人以及整個(gè)社會(huì)生活質(zhì)量的重要保證，對(duì)人們更好地認(rèn)識(shí)改造世界具有重要意義。
(D) 思想道德素質(zhì)
27. 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，最根本的是使學(xué)生開(kāi)拓、（）地學(xué)習(xí)。(D) 創(chuàng)造性
28. （）強(qiáng)調(diào)的是教師心中要有每一位學(xué)生，在指導(dǎo)思想上正確認(rèn)識(shí)全體與個(gè)別的辯證關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
(B) 個(gè)別化教學(xué)
29. 在素質(zhì)教育具體方法體系中，教育者的首項(xiàng)任務(wù)是如何對(duì)（）進(jìn)行科學(xué)取舍和深刻加工。P166(C) 教育內(nèi)容
30. （）是社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求提高的必然趨勢(shì)，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)明顯特點(diǎn)。P156
(D) 人才綜合培養(yǎng)
(二) 多選題：每題2分，共20題，至少有兩個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分
1. 竭力躬行，托以致遠(yuǎn)這是教育本質(zhì)要求的一種體現(xiàn)，具體來(lái)講應(yīng)堅(jiān)持做到（）。P164
(A) 教育者要有開(kāi)闊的心胸和遠(yuǎn)大的視野，甘愿用自己的心血、汗水、智慧，無(wú)私地做學(xué)生超越自己的階梯，自覺(jué)做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”
(B) 教育者要積極挖掘一切教育潛力，盡自己的全部責(zé)任，為所有特殊學(xué)生的培養(yǎng)教育探 索道路、研究方法、尋找對(duì)策，為他們順利踏上自主健康成長(zhǎng)之路貢獻(xiàn)力量
(C) 教育者躬行方向主要是深入研究各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以增強(qiáng)托起的力量
2. 我國(guó)原有教學(xué)存在弊端較多，但從素質(zhì)教育基本思想的角度看，主要是（）等方面。P152
(A) 過(guò)多關(guān)注于教 (C) 忽略學(xué)生的主體性 (D) 曲解健康成長(zhǎng)的內(nèi)涵
3. 激活學(xué)生個(gè)性潛能具有的相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)是（）。P21
(A)志向追求明確
(B) 興趣愛(ài)好拓展
(C) 思維活躍敏銳和信心勇氣倍增
(D) 提高創(chuàng)造智慧
4. 與全面振興國(guó)家的要求相比，目前人們思想素質(zhì)還存在的一些差距是（）。P29
(A) 認(rèn)識(shí)偏頗，觀(guān)念陳舊
(B) 社會(huì)公德不足
(C) 良心約束無(wú)力
(D) 視野短淺
5. 采取多種途徑、方法和手段進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題是（）。P7
(A) 再有價(jià)值的知識(shí)，如果不便于學(xué)生理解掌握，教育活動(dòng)就會(huì)徒勞無(wú)功
(B) 知識(shí)傳授過(guò)程要力避單向、俗套、固定，應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、民主交流、互動(dòng)研究等開(kāi)放性的教學(xué)方法
(C) 綜合運(yùn)用各種方法、手段整合教育資源，全方位向?qū)W生傳授有益于他們的素質(zhì)形成提高的各 種知識(shí)
(D) 不能局限于老師固定的口耳傳授，要極大地拓寬教育領(lǐng)域，開(kāi)辟新的教育途徑
6. 教是促進(jìn)自主健康成長(zhǎng)的必要條件這是因?yàn)椋ǎ140
(B) 教育是自主健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要 (C) 教育目的是促進(jìn)學(xué)生自主健康地成長(zhǎng)
(D) 每個(gè)人潛質(zhì)里都有主動(dòng)成長(zhǎng)的特性
7. 社會(huì)文化的核心包括（）體系。P88
(A) 社會(huì)價(jià)值
(B) 社會(huì)規(guī)范
8.促使知識(shí)深刻內(nèi)化的保障措施有（）。P15
(A) 架設(shè)師生全面溝通橋梁，提供信息共享平臺(tái)
(C) 開(kāi)辟校內(nèi)外實(shí)踐基地，創(chuàng)造知識(shí)深刻內(nèi)化條件
(D) 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練，搭建知識(shí)深刻內(nèi)化舞臺(tái)
9. 脈絡(luò)貫通具體包括的含義是（）。P169
(B) 對(duì)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行融會(huì)貫通和整體把握，準(zhǔn)確判斷其體系結(jié)構(gòu)、精髓要點(diǎn)，正確把握各部分知識(shí)在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)中的地位作用
(C) 打通各學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）之間的知識(shí)界限，從更高層次、更新角度把握各學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）知 識(shí)的總貌和它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、區(qū)別
(D)把握理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系、主要區(qū)別
10. 高等教育研用有得的范圍更是廣泛，可以是（）,還可以是某方面知識(shí)體系創(chuàng)立的研用有得 等等。P172
(A) 某學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)空白點(diǎn)補(bǔ)充完善的研用有得
(C) 引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)研究方法的研用有得
11. 校風(fēng)包括（）、考風(fēng)和整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)等。P11
(B) 教風(fēng)(C) 科研風(fēng)氣 (D) 學(xué)風(fēng)
12. 素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要從（）方面考慮。P111
(A) 理論依據(jù)(C) 政策、法律依據(jù)(D) 現(xiàn)實(shí)依據(jù)
13. 素質(zhì)教育的靈魂是不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的（）。P94
(A) 愛(ài)國(guó)主義
(C) 集體主義
(D) 社會(huì)主義思想
14. 激活學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的途徑具體到教學(xué)過(guò)程，應(yīng)注意（）等幾個(gè)方面。P22
(A) 在教學(xué)模式上，推行普及教育和個(gè)別教育相結(jié)合
(B) 在教學(xué)組織上，實(shí)行集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探索研究相結(jié)合
(C) 教學(xué)保障上要努力提供相應(yīng)措施
(D) 在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，實(shí)行統(tǒng)一性、多樣性和自主性相結(jié)合
15. 素質(zhì)教育概念應(yīng)該把握的要點(diǎn)是（）P2
(A) 它清晰地揭示了素質(zhì)教育極其豐富復(fù)雜深刻的內(nèi)涵，囊括了自素質(zhì)教育提出以來(lái)整個(gè) 教育研 究過(guò)程形成的主要共識(shí)性觀(guān)點(diǎn)
（B) 把素質(zhì)教育與以往各種教育從本質(zhì)上區(qū)別開(kāi)來(lái)，有助于化解和消除長(zhǎng)期出現(xiàn)的各種對(duì) 素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)困惑與思想迷惘
(C) 從總體上為所有從事教育的人們今后“該做什么”和“該怎么做”指出了重要的努力目標(biāo)、方向
(D) 明確了素質(zhì)教育的外延
16. 教育新思路構(gòu)建的方法和模式主要是（）。P177
(B) 教的內(nèi)容鮮活
(C) 教的效果激活
(D) 教的方法靈活
17. 素質(zhì)教育的“大課程觀(guān)”是（）。P126
(A) “大教育”的組成部分
(B)適應(yīng)社會(huì)教育化、教育社會(huì)化的需要的新觀(guān)念
(C) 主要包括以實(shí)現(xiàn)人類(lèi)文化傳遞和再生產(chǎn)為目的的學(xué)科課程
(D) 以潛移默化為途徑的隱性課程
18. 素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動(dòng)作技能領(lǐng)域來(lái)分可分為（）。P109
(A) 健康和運(yùn)動(dòng)知識(shí)
(C) 生活習(xí)慣
(D) 運(yùn)動(dòng)技能
19. 在現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容中，當(dāng)前亟待充實(shí)的內(nèi)容主要是（）。P122
(B) 營(yíng)養(yǎng)教育(D) 心理健康教育
20. 符合素質(zhì)教育目標(biāo)要求的教學(xué)方法不只是某一種具體的方法，而且是一個(gè)包含許多具體方法 的方法系統(tǒng)，具備（）等明顯的特點(diǎn)。P199
(A) 以心理科學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)或改造
(C) 堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想
(D)尊重學(xué)生的主體地位，把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放在十分突出的地位
(三) 判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯(cuò)誤選B
1. 小目標(biāo)牽引也是學(xué)生樹(shù)立崇高正確的人生追求，實(shí)現(xiàn)自主健康成長(zhǎng)的有效途徑。 (否)
2. 思維和語(yǔ)言緊密相聯(lián)，是個(gè)體社會(huì)素質(zhì)形成和發(fā)展的最重要的生物基礎(chǔ)。(是) P87
3. 激活學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的基本途徑是一對(duì)一教學(xué)和強(qiáng)化課堂教學(xué)研究。(否) P22
4. 為了保證傳授知識(shí)具有更高的價(jià)值，教育者必須努力做到用實(shí)際言行證明自己傳授的知識(shí)的 正確性、有效性，絕不應(yīng)在學(xué)生面前用自己的言行直接或間接否定傳授知識(shí)的價(jià)值效用。(是)
5. 思想道德素質(zhì)是一個(gè)民族文明素質(zhì)的核心，是人們行為方式的重要準(zhǔn)繩，它決定社會(huì)精神文 明乃至物質(zhì)文明建設(shè)的基本走向。(是) P27
6. “復(fù)歸教育”是教育發(fā)展史中必定要經(jīng)歷、也必定會(huì)超越的歷史階段。(否) P61
7. 在素質(zhì)教育過(guò)程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應(yīng)該是全方位、多層面和具有廣泛靈活性的。(是) P15
8. 學(xué)生教學(xué)成績(jī)的提高是他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深刻內(nèi)化的關(guān)鍵條件。(否) P17
9. 地方課程開(kāi)發(fā)主體主要是省級(jí)教育行政部門(mén)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要授予區(qū)、縣、學(xué)區(qū)以一定 的權(quán)力，調(diào)動(dòng)其參與開(kāi)發(fā)的積極性。(是) P133
10. 在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中努力構(gòu)建帶有自己教育風(fēng)格的教育模式，就是向“科研型”教師乃至 教育家前進(jìn)的一條重要途徑。(是) P251
11. 教育目標(biāo)是一切教育體系的共同特點(diǎn)，是一個(gè)教育體系性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。(是) P102
12. 獨(dú)立人格素質(zhì)作用于社會(huì)生活，來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)和勞動(dòng)。(否) P54
13. 素質(zhì)教育模式有宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)層次之分，層次不同，含義也不盡相同。(是) P250
14. 校風(fēng)，包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、科研風(fēng)氣和整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)等。(是) P11
15. 一個(gè)人最終素質(zhì)的高低往往與其在社會(huì)中所處的單位是密切相關(guān)的。(是)
16. 個(gè)別教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師心中要有每一位學(xué)生，在指導(dǎo)思想上正確認(rèn)識(shí)全體與個(gè)別的辯證關(guān)系 ，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。(是) P191
17. 素質(zhì)教育職能就是人們對(duì)素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(是) P80
18. 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。(是) P190
19. 作為教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，教材的基本屬性是它的傳播性和實(shí)用性。(否) P192
20. 用大目標(biāo)牽引，是啟發(fā)學(xué)生深入系統(tǒng)探索前進(jìn)的重要方法。(是) P174
21. 德育之成為素質(zhì)教育的靈魂，也是由德育全面促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的功能的特殊性決定
的。 (是) P95
22. 集體學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生按個(gè)人愿望、興趣、愛(ài)好探求知識(shí)，獨(dú)立思考，形成特質(zhì)，充分釋 放個(gè) 性和發(fā)揮潛能，使每位學(xué)生都能達(dá)到枝葉茂盛。(否) P23
23. 要實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，整頓校風(fēng)、美化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提條件。 (是)
24. 提高人的一切素質(zhì)，首先要從提高其生活水平開(kāi)始。(否) P45
25. 作為人的物質(zhì)力量與精神力量的總和，人的潛能包含著對(duì)人的活動(dòng)產(chǎn)生積極影響的可能性，蘊(yùn)藏著人的無(wú)限豐富的創(chuàng)造性和多方面發(fā)展的可能性。(是) P83
26. 個(gè)性潛能往往是多方面的，包括運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、操作、計(jì)算、邏輯推理、組織領(lǐng)導(dǎo)等等。(是)
27. 普遍公平、整體有序、充分自由是人類(lèi)社會(huì)高度文明的基礎(chǔ)和目標(biāo)。(是)
28. 教育內(nèi)容中的綜合和分科是嚴(yán)重對(duì)立，無(wú)法統(tǒng)一的。(否) P118
29. 塑造與潛能實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是對(duì)立的。(否) P67
30. 不接受教育的人，先天遺傳好、個(gè)人志向高的話(huà)也是有可能成為高素質(zhì)者的。(否) P140
徐州市素質(zhì)教育概論考試題及答案
一) 單選題：每題1分，共30題，只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確
1. 激活每位學(xué)生（D）發(fā)展，使之明確自己正確的發(fā)展方向，要比教給他們?nèi)魏尉唧w知識(shí)本身更重要。
(A) 學(xué)習(xí)潛能
(B) 發(fā)展?jié)撃?/p>
(C) 素質(zhì)潛能
(D) 個(gè)性潛能
2. 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，最根本的是使學(xué)生開(kāi)拓、（B）地學(xué) 習(xí)。
(A) 持續(xù)性 (B) 自發(fā)性 (C) 開(kāi)創(chuàng)性 (D) 創(chuàng)造性
3. 從社會(huì)心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，（B）是指人經(jīng)過(guò)一定方式的社 會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受社會(huì)教化，將社會(huì)目標(biāo)、價(jià)值觀(guān)、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為其自身穩(wěn)定的人格特質(zhì)和行為反應(yīng)模式的過(guò)程。
(A) 科學(xué)內(nèi)化
(B) 個(gè)體內(nèi)化
(C) 知識(shí)內(nèi)化
(D) 教育內(nèi)化
4. 教師在素質(zhì)教育中的最大功績(jī)與貢獻(xiàn)在于（D）。
(A) 給學(xué)生傳授多少經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)
(B) 開(kāi)出多少實(shí)驗(yàn)
(C) 培養(yǎng)哪些技能
(D) 能在多大程度上激活學(xué)生的個(gè)性潛能，并 促使這種個(gè)性潛能持續(xù)不斷地發(fā)展
5.（A）的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的 潛能都能得到充分地開(kāi)發(fā)和發(fā)展。
(A) 素質(zhì)教育 (B) 目標(biāo)教育 (C) 成人教育 (D) 高等教育
6. 素質(zhì)形成本身，就是在某一學(xué)科領(lǐng)域獲得獨(dú)立準(zhǔn)確的（B） 判斷。
(A) 精神價(jià)值
(B) 內(nèi)在價(jià)值
(C) 外在價(jià)值
最新徐州市素質(zhì)教育概論考試題及答案41_素質(zhì)教育概論
(D) 實(shí)際價(jià)值
7.（D）階段的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)充分地與社會(huì)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，為其充分地發(fā)展自己并充分地參與 社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的努力。
(A) 科學(xué)教育
(B) 社會(huì)教育
(C) 家庭教育
(D) 基礎(chǔ)教育
8.（C）是對(duì)社會(huì)、他人有益而無(wú)害的獨(dú)特人格品質(zhì)。
(A)個(gè)人品德修養(yǎng)
(B)科學(xué)文化素質(zhì)
(C)獨(dú)立人格素質(zhì)
(D)思想道德素質(zhì)
9. 教育思想或（A）始終同教育的根本職能、目的聯(lián)系在一起。它是教育者對(duì)整個(gè)教育現(xiàn)象的總體認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育前提的深入思考、全面把握。
(A) 施教思想
(B) 教育水平
(C) 教育經(jīng)驗(yàn)
(D) 教育方法
10. 1997年，國(guó)家教委在煙臺(tái)市（D），標(biāo)志著素質(zhì)教育開(kāi) 始成為全國(guó)范圍教育改革的主旋律。 (A) 舉辦的“21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)研討會(huì)”
(B) 頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教 育的決定》
(C) 頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》
(D) 召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
11.（A）雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上，影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運(yùn)用。
(A) 施教態(tài)度(B) 師德教育 (C) 學(xué)歷教育 (D) 文化素質(zhì)
12. 經(jīng)過(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有（D）。
(A) 適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)需要的共有素質(zhì)
(B) 體現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特才能
(C) 為人類(lèi)做出特有貢獻(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)秀的文化積 淀
(D) 以上都正確
13. 素質(zhì)教育目標(biāo)是穩(wěn)定性與（D）的統(tǒng)一。
(A) 持續(xù)性(B) 創(chuàng)新性 (C) 延續(xù)性(D) 發(fā)展性
14. 全面?zhèn)魇谥R(shí)即（）、方法和手段全面。
(A) 授知內(nèi)容
(B) 授知途徑
(C) 授知對(duì)象
(D) 以上都正確
15. （B）正是通過(guò)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的形成，以認(rèn)知圖式為中介，對(duì)個(gè)體認(rèn)知對(duì)象的選擇、信息整理的規(guī)范以及對(duì)認(rèn)知結(jié)果的解釋等方面發(fā)揮支配和控制作用。
(A) 德育 (B) 教育 (C) 培 (D) 以上都正確
16. 在國(guó)家、民族、階級(jí)和政黨都存在的社會(huì)，影響人們正 確行動(dòng)的首先是（B）。
(A) 政治思想
(B) 思想素質(zhì)
(C) 個(gè)人行為
(D) 社會(huì)行為
17.（B）概念一旦轉(zhuǎn)化成為普遍的教育行為，一個(gè)全新教育 時(shí)代就將開(kāi)啟，人類(lèi)教育會(huì)步入一個(gè)嶄新的歷史發(fā)展階 段。
(A) 應(yīng)試教育
(B) 素質(zhì)教育
(C) 高等教育
(D) 初等教育
18.（C）的主渠道應(yīng)有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，于日常的班主任工作之中和學(xué)生的思想品德教育之中。
(A) 文化素養(yǎng)教育
(B) 心理健康教育
(C) 素質(zhì)教育
(D) 思想道德教育
19.教育的基本途徑是（D），素質(zhì)形成的重要條件是掌握特 出的知識(shí)體系，所以素質(zhì)教育并不否定知識(shí)傳授。
(A) 素質(zhì)教育 (B) 知識(shí)傳承
(C) 文化傳承
(D) 知識(shí)信息傳遞
20. 學(xué)校為學(xué)生接受、掌握、消化知識(shí)提供了良好的客觀(guān)條 件，（D）是學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深刻內(nèi)化的重要環(huán)境。
(A) 自然
(B) 教室
(C) 家庭
(D) 社會(huì)
21.（C）在主動(dòng)統(tǒng)合各類(lèi)教育共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面具 有義不容辭的責(zé)任。
(A) 家庭教育
(B) 社會(huì)教育
(C) 學(xué)校教育
(D) 社區(qū)教育
22.在每位個(gè)體的各種潛能中，往往有一種或多種表現(xiàn)較為 突出、強(qiáng)烈的潛能，通常稱(chēng)為（B）。
(A) 劣勢(shì)潛能
(B) 優(yōu)勢(shì)潛能
(C) 共性潛能
(D) 個(gè)性潛能
23. 素質(zhì)教育課程觀(guān)要求加大課程改革力度，將中心盡快地轉(zhuǎn)移到著眼于（A）方面來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“素質(zhì)化”。
(A) 素質(zhì)發(fā)展
(B) 科學(xué)發(fā)展
(C) 文化培養(yǎng)
(D) 個(gè)性潛能發(fā)展
24. 完整的（C），必須依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的各種需要，面向全 體學(xué)生，按學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)潛能，為他們成為相應(yīng)類(lèi)型、層次的人才提供教育機(jī)會(huì)、創(chuàng)造適宜條件。
(A) 道德教育
(B) 科學(xué)教育
(C) 素質(zhì)教育
(D) 文化教育
25. 課程之所以需要“開(kāi)發(fā)”，是因?yàn)榇嬖谥˙）。
(A) 學(xué)習(xí)潛能
(B) 課程潛能
(C) 教學(xué)潛能
(D) 個(gè)性潛能
26. 校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡(jiǎn)稱(chēng)，是學(xué)校成員的精神面貌的集中 體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部的（A）。
(A) 環(huán)境氛圍
(B) 精神作風(fēng)
(C) 教學(xué)風(fēng)格
(D) 意識(shí)形態(tài)
27. 認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化的規(guī)律，是指引人們走向成功的（A）。
(A) 根本法則
(B) 基本路徑
(C) 重要經(jīng)歷
(D) 唯一方法
28. 學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長(zhǎng)的意 識(shí)、理念，學(xué)會(huì)（B）前進(jìn)的本領(lǐng)。
(A) 嘗試實(shí)踐
(B) 主動(dòng)探索
(C) 實(shí)踐探索
(D) 健康成長(zhǎng)
29.（B）是全黨全國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的中心任務(wù)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的所謂“功利性目標(biāo)”，仍然是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。
(A) 生產(chǎn)力發(fā)展
(B) 經(jīng)濟(jì)建設(shè)
(C) 社會(huì)主義建設(shè)
(D) 物質(zhì)文化建設(shè)
30. （C）是共產(chǎn)主義道德的實(shí)質(zhì)和核心。教育學(xué)生做集體的小主人，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有“五愛(ài)”思想、優(yōu)良品德和良好的道德規(guī)范。
(A) 社會(huì)主義
(B) 個(gè)人主義
(C) 集體主義
(D) 人文主義
(二) 多選題：每題2分，共20題，至少有兩個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分
1. 情感層面的聽(tīng)也可以分為（ABCD）等狀態(tài)。
(A) 建構(gòu)的聽(tīng)
(B) 無(wú)感情的聽(tīng)
(C) 共情的聽(tīng)
(D) 有感情的聽(tīng)
2. 提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的方法主要有（ABC）。
(A) 充分認(rèn)識(shí)法紀(jì)責(zé)任的極端重要性
(B) 自覺(jué)按提高素質(zhì)的一般要求行事
(C) 創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會(huì)環(huán)境
(D) “民不告，官不究”
3. 全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，沒(méi)有任何統(tǒng)一固定的模式。一般而言，教育者可從（ABCD）等方面努力。
(A) 立足系統(tǒng)地知識(shí)考察進(jìn)行知識(shí)傳授
(B) 著眼社會(huì)需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授
(C) 站到學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等整個(gè)知識(shí)體系及 其發(fā)展變化的高度去探索
(D) 采取多種途徑、方法和手段進(jìn)行知識(shí)傳授
4. 素質(zhì)教育與社會(huì)生活相結(jié)合具有的含義是（ABCD）。
(A) 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，為復(fù)雜多變的社會(huì)生活作好心理上的準(zhǔn)備
(B) 使學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)生活世界而非虛擬世界的一名具體的成員而有尊嚴(yán)地生存
(C) 要使素質(zhì)教育與學(xué)校的日常生活管理相結(jié)合
(D) 開(kāi)展閑暇教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的閑暇價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成良好的閑暇素養(yǎng)
5. 根據(jù)人類(lèi)教育發(fā)展的總體走向，有學(xué)者將其分為（ABCD）等 階段。
(A) “本源”教育時(shí)代
(B) “元教育”時(shí)代
(C) “異化教育”時(shí)代
(D) “復(fù)歸教育”時(shí)代
6. 在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方 法是（ABCD）。
(A) 堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的有關(guān)學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，特別是要以這些理論的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)研究新情況，解決新問(wèn)題
(B) 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)狀及其發(fā)展要求，選擇與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的恰當(dāng)內(nèi)容和形式
(C)全面理解和把握勞動(dòng)技術(shù)教育的性質(zhì)、意 義、內(nèi)容、要求，全面落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)
(D) 因地制宜，建立起多渠道、多形式的勞動(dòng) 技術(shù)教育新體系
7. 素質(zhì)教育的“教”需要確立的基本觀(guān)念是（BC）。
(A) 教學(xué)服從教育觀(guān)
(B) 教育服從人才觀(guān)
(C) 人才服從質(zhì)量觀(guān)
(D) 質(zhì)量服從人生觀(guān)
8. 精神審美素質(zhì)具體包括（）等內(nèi)容。
(A) 崇高遠(yuǎn)大的理想信念
(B) 堅(jiān)定昂揚(yáng)的精神境界
(C) 求真自由的胸懷情感
(D) 準(zhǔn)確地感受美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的良好品質(zhì)
9. 創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會(huì)環(huán)境的方法是（ABCD）。
(A) 加強(qiáng)宣傳
(B) 搞好示范
(C) 樹(shù)立典型
(D) 結(jié)合社會(huì)發(fā)展，不斷完善法紀(jì)責(zé)任要求，讓人們自覺(jué)提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)
10. 一個(gè)學(xué)生在他走出校門(mén)、步入社會(huì)之前，對(duì)他影響最大的是（ABCD）。
(A) 給予他幫助的朋友
(B) 他的父母等家庭成員
(C) 和他朝夕相處的同學(xué)和經(jīng)常來(lái)往的朋友
(D) 相應(yīng)時(shí)段朝夕相處并不斷培養(yǎng)他的老師
11. 獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（ABCD）。
(A) 獨(dú)立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素
(B) 獨(dú)立人格是立身取勝的必要條件
(C) 獨(dú)立人格是充分發(fā)展自我的基礎(chǔ)
(D) 獨(dú)立人格是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源泉
12. 教育新思路構(gòu)建的方法和模式主要是（ABCD）。
(A) 教的人選適合
(B) 教的內(nèi)容鮮活
(C) 教的效果激活
(D) 教的方法靈活
13. 以下有關(guān)素質(zhì)教育的說(shuō)法，正確的是（ABCD）。
(A) 素質(zhì)教育的提出是整個(gè)社會(huì)對(duì)人、對(duì)人的素質(zhì)的高度重視的必然產(chǎn)物
(B) 素質(zhì)教育思想是現(xiàn)代化教育的產(chǎn)物。
(C) 素質(zhì)教育是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)教育改 革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策
(D) 素質(zhì)教育的實(shí)施在科學(xué)性的基礎(chǔ)上具有政策性的某種強(qiáng)制性的性質(zhì)
14. 對(duì)待自然、社會(huì)事物應(yīng)（ABC）。
(A) 在一般審美的基礎(chǔ)上，運(yùn)用個(gè)人智慧、選擇獨(dú)特視角，盡情領(lǐng)略各種美的存在與風(fēng)采
(B) 要注意藝術(shù)美、景物美、生活美、人體美等外顯形式的美
(C) 要善于發(fā)現(xiàn)人格美、精神美、科學(xué)美、道德美、心靈美等內(nèi)在本質(zhì)的美
(D) 以一種良好的心態(tài)，自覺(jué)努力創(chuàng)造美，喚醒心靈美的情感
15. 素質(zhì)教育的靈魂是不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的（ABCD）。
(A)愛(ài)國(guó)主義(B)個(gè)人主義 (C)集體主義(D) 社會(huì)主義思想
16.以下有關(guān)最佳點(diǎn)對(duì)接的說(shuō)法，正確的選項(xiàng)是（ABCD）。
(A) 最佳點(diǎn)對(duì)接是教育大綱的需要 (B)最佳點(diǎn)對(duì)接是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需要
(C) 最佳點(diǎn)對(duì)接是適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)階段的特殊需要 (D)佳點(diǎn)對(duì)接是克服應(yīng)試教育的根本途徑
17.最佳點(diǎn)對(duì)接必須切實(shí)兼顧學(xué)生整體和個(gè)體差異兩方面， 特別要防止（ABCD）傾向。
(A)以智力開(kāi)發(fā)為主，忽略了娛樂(lè)的作用
(B)超越教育階段，忽視階段特點(diǎn)
(C)照顧了階段的普遍性，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異
(D)以基礎(chǔ)常識(shí)性知識(shí)教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主
18.素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照知識(shí)領(lǐng)域來(lái)分可分為（ABCD）。
(A)學(xué)科知識(shí)
(B)意會(huì)知識(shí)
(C)能力知識(shí)
(D) 信息知識(shí)
19.采取多種途徑、方法和手段進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)應(yīng)該注意的 問(wèn)題是（ABCD）。
(A)再有價(jià)值的知識(shí)，如果不便于學(xué)生理解掌 握，教育活動(dòng)就會(huì)徒勞無(wú)功
(B)知識(shí)傳授過(guò)程要力避單向、俗套、固定， 應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、民主交流、互動(dòng)研究等開(kāi)放性的教學(xué)方法
(C) 綜合運(yùn)用各種方法、手段整合教育資源，全方位向?qū)W生傳授有益于他們的素質(zhì)形成提高的各種知識(shí)
最新徐州市素質(zhì)教育概論考試題及答案41_素質(zhì)教育概論
(D)不能局限于老師固定的口耳傳授，要極大地拓寬教育領(lǐng)域，開(kāi)辟新的教育途徑
20.應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的綜合能力，包括將（ABCD）的能力，為學(xué)生長(zhǎng)大成人后的創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
(A) 學(xué)科課程內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行重組
(B)不同學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行重組
(C)學(xué)科課程的知識(shí)與課程未能包容的知識(shí) 進(jìn)行重組
(D)家庭課程的內(nèi)容與學(xué)校課程的知識(shí)進(jìn)行重組
(三) 判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B，則正確選A,錯(cuò)誤選B
1. 教室是學(xué)生在學(xué)校停留時(shí)間最短的場(chǎng)所，也是教育活動(dòng)的最基本的場(chǎng)所。 (否)
2. 人的潛能具有個(gè)別差異性，即具有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。(是)
3. 人才是一切社會(huì)文明進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家、民族興旺發(fā)達(dá)的基本依托，是所有事業(yè)取得成功的根本保證。 (是)
4. 素質(zhì)的自然屬性，要求學(xué)校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長(zhǎng)。 (是)
5. 教育質(zhì)量問(wèn)題是教育興旺發(fā)達(dá)的永恒主題，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校生存發(fā)展的生命線(xiàn)。 (是)
6. 博納厚積是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識(shí)的直接 前提和重要基礎(chǔ)。 (是)
7. 素質(zhì)教育試驗(yàn)的效果具有滯后性、隱蔽性和遺漏性。 (是)
8. 一個(gè)人的發(fā)展取決于和他交往的一切人的發(fā)展；離開(kāi)了 社區(qū)居民素質(zhì)的提高，學(xué)校青少年素質(zhì)的全面提高是不可能的。 (是)
9. 活動(dòng)課程是學(xué)科性的不依賴(lài)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時(shí)空乃至學(xué)校時(shí)空的限制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“解放”。 (是)
10. 全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，這是有統(tǒng)一固定的模式可以遵循的。 (否)
11. 教學(xué)方法不正確，不但不能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而且 會(huì)壓抑學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。 (是)
12.素質(zhì)教育的本質(zhì)特征同時(shí)也就是判別某種教育活動(dòng)是 否屬于素質(zhì)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。(是)
13. 學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)是他們自己要形成健康成長(zhǎng)的意識(shí)、理念，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索前進(jìn)的本領(lǐng)。這就必須以尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)潛能為前提。 (是)
14.素質(zhì)教育的重要目標(biāo)是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育 者的潛能都能得到充分地開(kāi)發(fā)和發(fā)展。(是)
15.忠誠(chéng)職位，獻(xiàn)身教育；尊重信任，深?lèi)?ài)學(xué)生；竭力躬行， 托以致遠(yuǎn)；嚴(yán)于律己，鑄樹(shù)典范，是素質(zhì)教育施教態(tài)度的基本方面。(是)
16.施教態(tài)度雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根 本上影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運(yùn)用。(是)
17.學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地 了解教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)行因材施教。(是)
18. 素質(zhì)教育充分肯定每個(gè)有差異的學(xué)生都擁有平等的權(quán) 利，每個(gè)人都擁有自己生命價(jià)值的獨(dú)特實(shí)現(xiàn)方式，都擁有成功的機(jī)會(huì)和各自的途徑。(是)
19. 教育通過(guò)開(kāi)發(fā)人的潛能，形成作為“人”所必備的各種 要素。(是)
20.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于應(yīng)試教育的基本理論，它同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色，但是并不妨礙作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。(否)
21.家庭教育對(duì)新生一代素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響，是社會(huì)教育、學(xué)校教育所難以完全代替的。(是)
22. 實(shí)施素質(zhì)教育必須把提高學(xué)生健康素質(zhì)作為重要長(zhǎng)遠(yuǎn) 的追求目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康作為最基本的任務(wù)。 (是)
23. 在素質(zhì)教育過(guò)程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應(yīng)該是全方位、多層面和具有廣泛靈活性的。(是)
24. 對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)，除了從目的論上把握外，還需要進(jìn)一步從方法論上把握。(是)
25. 小目標(biāo)牽引也是學(xué)生樹(shù)立崇高正確的人生追求，實(shí)現(xiàn)自主健康成長(zhǎng)的有效途徑。(否)
26. 設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育理論和未來(lái)學(xué)說(shuō)。(否)
27. 教材首要功能是傳遞人類(lèi)文化知識(shí)的精華，努力反映現(xiàn) 代科技發(fā)展水平，因而，科學(xué)性和邏輯性是教材最重要的特點(diǎn)。(是)
28. 素質(zhì)教育思想是現(xiàn)代才提出的，完全是現(xiàn)代化教育的產(chǎn) 物。(否)
29. 積極參與科研學(xué)術(shù)研究并形成獨(dú)特收獲，這是素質(zhì)教育 對(duì)每位教師提出的新的基本要求之一。(是)
30.“應(yīng)試教育”問(wèn)題僅在我國(guó)存在，在世界上許多國(guó)家都不存在。(是）
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