晉江市羅山中學(xué)考察記
三月二十六日，蓮山中學(xué)陳校長、初一年段班主任、相關(guān)行政人員及教師進修學(xué)校中學(xué)教研室林匯波副主任到羅山中學(xué)考察。
考察過程為：羅山中學(xué)陳校長介紹學(xué)校的總體情況；、羅山中學(xué)副校長帶考察團成員對學(xué)校整體情況進行參觀，重點是校園八大文化主題的介紹；考察團聽課；聽課后與羅山中學(xué)陳校長交流。
課堂教學(xué)有效性的追求
1、致力于貫徹課改理念
羅山中學(xué)進行了一系列的課改工作，努力讓課改理念與新課堂模式為教師所接受、把握，努力做到教師入口、入心、入腦。 創(chuàng)新性地提出“四學(xué)課堂”，即是自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、測學(xué)。 “四學(xué)”有基本模式，要求教師授課時基本框架落實，但不強求一致，不千篇一律。
2、對學(xué)生作業(yè)、課外學(xué)習(xí)的把握
農(nóng)村初中校不晚自修，學(xué)生在家的學(xué)習(xí)不受約束，已是不爭的客觀事實。作業(yè)學(xué)生做不做，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)，等等，就要看教師的影響了。羅山中學(xué)在學(xué)生作業(yè)完成方面做了一番探索。 一方面，是依賴于教師個人的影響力。如果教師影響力強，能強勢，有足夠的正能量，學(xué)生能抓緊，非學(xué)校時間里也能學(xué)好，教學(xué)質(zhì)量就有保證。
另一方面，抓好作業(yè)檢查。一般是學(xué)生進校、進教室之前檢查作業(yè)，作業(yè)完成才能進教室。久之，學(xué)生成為一種習(xí)慣，課外或在家時間，就能很好地完成作業(yè)。
羅山中學(xué)課前讀時間拉長，這是彌補學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間不足
的好辦法。課前讀時間拉長，學(xué)生可讀英語，英語科的學(xué)習(xí)就有了保證。
3、記筆記技能的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成與有效教學(xué)
這一點更多的是個人在羅山中學(xué)考察時的思考。
課堂教學(xué)進行到某一階段，教師提醒學(xué)生記筆記，學(xué)生忙著把教師要求的內(nèi)容記下來，或者說是抄下來。
這就涉及到學(xué)生如何做筆記。更進一步的思考，就是課堂筆記如何促進有效教學(xué)，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)記什么、什么時候記、怎樣記？對這幾個問題有清醒的認識，有效性的梳理就差不多了。
如何對學(xué)生進行做筆記的培訓(xùn)？從近階段的觀察或研究可看出，學(xué)生做筆記是處于一種放任與無序狀態(tài)。教師如果要學(xué)生能做好筆記，還是要有個學(xué)生做好筆記的完整的方案，如技能、過程等等的考慮，然后通過一段時間的專題培訓(xùn)，或是貫穿于平時課堂教學(xué)中的培訓(xùn)，學(xué)生才有可能形成做筆記的技能和習(xí)慣。
4、課堂上每一個細節(jié)，都是教學(xué)意義的實現(xiàn)過程。
一節(jié)語文課，其中有個學(xué)生齊讀古詩詞的復(fù)習(xí)性活動。 一般課堂都先復(fù)習(xí)，后新課。這是常規(guī)流程，沒有錯。但教師要求學(xué)生齊讀《古詩詞五首》時，學(xué)生是一首一首地往下讀。從語文課的一般情況看，你很難指責(zé)，說這樣讀有什么錯，有什么不可以之處。但稍一深究，會覺得學(xué)生是機械地讀，教學(xué)意義不大。
課堂上每一個細節(jié)，都是教學(xué)意義或?qū)W習(xí)意義的實現(xiàn)過程。如此，便要讓齊讀這個細節(jié)或環(huán)節(jié)具有教學(xué)意義，教學(xué)意義充盈。
我的設(shè)想為：
一是有明確的齊讀任務(wù)。如要怎樣讀才算是符合要求的讀，讀完后應(yīng)能達到什么，能說出什么。要讓學(xué)生要帶著任務(wù)讀。
二是有過程性的方法、能力要求。如讀時應(yīng)有怎樣的狀態(tài)，每個讀的細節(jié)應(yīng)達到什么程度，甚至連怎樣讀好都要有明確的標準與要求，學(xué)生讀的時候肯定會努力或賣力，肯定能有所提升。
讀的過程也是體驗的過程，是探索的過程。
三是讀時還要有動手的習(xí)慣。如劃出重要的詞句，如寫下思考點，如對照筆記什么的。
四是讓朗讀處于一種對話狀態(tài)，一種深入體驗狀態(tài)。不能陷入為讀而讀。讀不是單向的對話，不只是簡單的獲得文本信息，還應(yīng)該與文本對話，與各種表現(xiàn)手法、各種信息對話，與作者對話，應(yīng)該是雙向?qū)υ挔顟B(tài)。
五是讀的后續(xù)性活動。要有交流性活動，要有讀的效果的評比，有評價性活動，以促進、提升。
5、聽錄音的流程、意義及有效完成過程
接下來有個聽課文錄音。課文題目是《駱駝尋寶記》，課文比較長。聽錄音用時約16分鐘。羅山中學(xué)的一節(jié)課是40分鐘，其中的16分鐘用于聽錄音，比例大了些。如果學(xué)習(xí)意義充分的，便是無可指摘的。但我在聽課過程中，對這個環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性還是比較糾結(jié)的。
對于聽錄音的有效性，思考點應(yīng)該與上一點的齊讀有差不多的地方。關(guān)于聽錄音的思考還有：
一是有朗誦要求的課文可安排聽錄音，有從聽中獲取信息要求的可安排聽錄音。不是所有的課文都要有聽錄音環(huán)節(jié)，不是有錄音資料的便可以安排個聽錄音活動。
二是高年級盡量不聽錄音，除非有上面第一點要求的。我想，高年級學(xué)生的閱讀，是以默讀為主的，默讀是他們主要的閱讀方法與習(xí)慣。因而，相對而言，如果安排他們太多的聽錄音活動，在課堂的教學(xué)意義上，會實現(xiàn)得并不好。
三是有選擇地聽片斷錄音。錄音是整篇課文的，有必要全部聽下來嗎？肯定沒有必要。如此，就必須有選擇性地放錄音，放那些需要的、關(guān)鍵性的、重點的，而那些可有可無的，應(yīng)略去，不應(yīng)占用課堂時間，不應(yīng)分散學(xué)生的注意力。讓學(xué)生把注意力用到他們必須重點學(xué)的地方。
四是聽的時機。是學(xué)習(xí)課文之前聽錄音嗎？為什么？有什么
樣的必要？是因為所有的人都這樣做才跟著在課文學(xué)習(xí)之前放錄音嗎？我想，如果是錄音的有效使用，可以向英語課教師學(xué)習(xí)，他們在錄音的使用方面是很恰當?shù)?，追求也是明確的。
如果是課文的學(xué)習(xí)之中，應(yīng)聽哪些錄音內(nèi)容、怎樣聽呢？如果是課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，又是要怎樣聽，聽哪些呢？這些都要有明確的思考，而不是簡單地放錄音讓學(xué)生聽。
6、流暢的課堂流程與有意義的課堂教學(xué)
就現(xiàn)在的教師課堂教學(xué)情況看，教師都能有流暢的課堂教學(xué)。一般聽課者是很難指摘某一節(jié)課的流程或某一細節(jié)存在什么問題的。
出現(xiàn)這種情況的背景，是現(xiàn)代資訊的發(fā)達。音像已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)提速及網(wǎng)格中音像資料的豐富；交通工具發(fā)達，教研活動參與方便。教師要得到一個經(jīng)典的或標準的流程設(shè)臵樣式，是很容易的。
那么，教師可以很輕易地采用一般流行的，大家認可的方式或樣式上課。這樣的課，你能說出問題嗎？一般說不出的。
而這恰是問題的所在，這更容易遮蔽了課堂流程中可能存在的問題。一般的感覺是：你覺得不好，覺得有問題，但你卻說不出原因，你會因此而深深厭倦某些程式化且“流暢”的課堂，你會因此不愿去聽課，不愿去參加某些教研活動。
但如果你變換一下視角，你看看學(xué)生的學(xué)習(xí)，你觀察的是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，你就可以發(fā)現(xiàn)問題了。
課堂成功的關(guān)鍵，不是教師的經(jīng)典的上課方式，不是教師的表現(xiàn)或表演，而是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
以學(xué)定教，看看哪些內(nèi)容學(xué)生必學(xué)的，且學(xué)會了，看看哪些內(nèi)容學(xué)生最終還沒能學(xué)會，就可以斷定教師的哪些“經(jīng)典”的細節(jié)是真經(jīng)典，哪些細節(jié)是偽教學(xué)了。
7、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣與有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)
學(xué)生讀書、聽錄音、聽課，學(xué)生真的有思考嗎？他們動筆了嗎？他們寫下了什么？
人是一種會思考的動物，是一種有思維特性的動物，而從語文學(xué)科看，無論是思維或是言語，最終是要付諸口頭或是文字的，那才算有效，那才是有效的表現(xiàn)形式。
這就涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣與有效教學(xué)了。
我一直固執(zhí)地認為，某個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法沒有建立，習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)生于這個學(xué)科是不可能學(xué)好的。
班主任工作
8、敬業(yè)的教師典型
初一年十班的班主任，應(yīng)是敬業(yè)的典型。
第三節(jié)課，我們是走班式聽課，偶然走到十班，就發(fā)現(xiàn)了其不一樣的地方，有優(yōu)于其它班級的感覺。
教室后面有一課桌，上面有兩疊作業(yè)本。一樸實的女教師站著批改作業(yè)，而別的科目的教師正在上課。那個位臵就是這位教師的“辦公室”了。
把“辦公室”設(shè)在教室里，有這樣的班主任，這樣的班級會好不起來嗎？
9、班干部及小組長培養(yǎng)的成功
與羅山中學(xué)的教師交流時，談及班干部及小組長的作用，他們認為班級工作、學(xué)科教學(xué)工作的成功，得益于學(xué)生干部培養(yǎng)的成功。
10、評價體系的建立
羅山中學(xué)的班級、小組評價體系的建立，是一種協(xié)商式情況下建立的。
從后面的介紹中獲知，羅山中學(xué)的班級、小組管理或評價，是各自配套的教師自行協(xié)商，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。因而每個班級的評價都會不一樣。
如是，好處是教師對學(xué)校，對課改的舉措不會產(chǎn)生抵觸。不
30晉江市羅山中學(xué)考察記_羅山中學(xué)
足之處，是先進的教育成果不能得到強有力的貫徹，不能及時得到運用。
11、小組活動方式及活動習(xí)慣良好
教師要求學(xué)生小組合作討論某一問題，前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過身來，班級里就形成了許多六人小組，就教師所提的問題或任務(wù)展開討論。
從形式上看，學(xué)生的小組討論是經(jīng)過反復(fù)的培訓(xùn)的，小組活動程序清楚，每個組員參與積極。
12、有效的小組合作活動的條件與流程
是不是有小組合作活動就好？當然不是。如果小組合作活動不能切實解決某一問題，不能給每個成員帶來進步，我們還是要判這個小組合作活動無效或低效，甚至是假合作。
首先，就有個活動前提，即什么時候該展開小組合作學(xué)習(xí)？對這個問題要有深入的認識，對小群體、對合作活動的意義要有個正確的認識。
其次，就是好的流程應(yīng)是什么？據(jù)我的思考，應(yīng)是：
第一步，小組成員獨立自主地盡可能完成某一具體任務(wù)。 第二步，把獨立不能完成的內(nèi)容拿到小組中去解決。
第三步，小組匯總結(jié)果，提升成果，應(yīng)對可能的班級展示。 提出第一步，就是每個組員知識能力情況不同，但對任務(wù)都要有個思考，要有個基礎(chǔ)，接下來的合作才是有針對性的，是有目的有任務(wù)的合作。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的小組合作活動，未經(jīng)個體思考就進入，合作的起點就是可疑的，合作也就可能是盲目的。
提出第三步，是因為畢竟是班級教學(xué)，是教師指導(dǎo)下的班級授課制，班級資源、教師指導(dǎo)資源是不可缺少的，對于每個學(xué)生的提升都會有積極的意義，是班級教學(xué)的終極。
13、小組合作討論與教師講課的比較
我觀察了小組合作討論的情況，覺得效果不怎么樣，每一環(huán)節(jié)的意義都似乎有點問題。但學(xué)生還是很努力地討論，解決他們的一些問題的。我的判斷，這還是要比教師的單向講授效果要好。
教師專業(yè)成長
14、教師教學(xué)行為的內(nèi)涵與教科研參與的可能性
教師課堂教學(xué)有許多看似熟及而流的表現(xiàn)，似乎都沒有問題，但一推敲，或是以有效性一衡量，就都有問題，就難以說這些行為是有效的，是對的。
那么，教師不知道這些教學(xué)行為的有效性很有限嗎？其實教師是知道的。自己上課，自己的學(xué)生，教出來考出來會怎么樣，教師都會心中會有數(shù)，怎么不知道自己的課堂是不是有效呢？
如果無效或低效，為什么又會以這種方式維持下去呢？他們不想改變嗎？
這就需要有人加以引領(lǐng)，就需要給他們個契機。
如果是切合教師需求的教研活動，如果是個很有召喚力的教研活動，教師是會積極參與的。這就要追求有效教研，創(chuàng)造為教師所需求的有效教研。
15、教育是教師的一種生活方式
羅山中學(xué)陳校長提到：教育不只是教師的職業(yè)，還應(yīng)該成為教師的一種生活方式。之前在聚龍外國語學(xué)校參加活動時，生命教育專家邊疆老師也提到這個主題。當我思考這個提法時，我還認為應(yīng)該有所改進：教育，是教師的生活方式，是教師生命的一種存在方式。
16、教學(xué)質(zhì)量與教師個人的正能量有關(guān)
學(xué)生學(xué)不學(xué)，深入到什么程度，與教師的努力有關(guān)，與教師的個人魅力有關(guān)，與教師的影響力有關(guān)。
這一點應(yīng)該是大家認可的，但機理如何，又很深奧，需進一步去探究。
17、致力于“三?！贝蛟?/p>
羅山中學(xué)的“三?！保词歉鲗W(xué)校都在探索的：一是適合學(xué)科特點與課型的導(dǎo)學(xué)案模式，二是典型課例模式，三是小組合作
學(xué)習(xí)模式。
羅山中學(xué)陳校長表示，他們一直都在探索，但距離理想還很遠。是結(jié)合自己學(xué)校的特點在做，在思考，且已經(jīng)常態(tài)化。是處于不斷的探索、進步、思考之中的。
18、課改是不斷完善的過程
教師都有做課改的愿望。但他們會擔(dān)心做不好，找不到好的辦法。每個教師都是一個獨立的個體，都要找到適合自己的辦法。對于教師們的改革，學(xué)校心中有數(shù)。
羅山中學(xué)的每個班級、每個教師都在調(diào)整，全校師生一起在努力。只是因人而異，每個人的情況不一樣。但會有一半以上的班主任會做得更好。
校園文化建設(shè)
19、美麗校園
與美麗中國、夢想中國對應(yīng)的，學(xué)校里有最美個人評選，學(xué)校有校樹，班級有班號、班規(guī)，小組有組號，都有評選。是最美學(xué)校、校園的打造。
“羅中美，最美的是羅中人”。評選美麗女生，還有一系列的評選活動，都促進了學(xué)生的轉(zhuǎn)變。
20、社會工作及教育環(huán)境的努力
教育的社會氛圍難以打造。陳校長在交流中，反復(fù)提到社會的問題，學(xué)校的很多努力都被社會消解掉。社會、家庭跟不上，學(xué)校的很多工作顯得很無奈。
社會、家庭教育有點靠不住。這是農(nóng)村學(xué)校教育要客觀面對的。有的家長有惡習(xí)，或是社會氛圍不好，學(xué)校的教育很容易被抵消。要形成氛圍，重視教育，不容易。
21、學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
學(xué)生會有許多不良習(xí)慣，因家庭原因，或因小學(xué)原因，良好
的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。學(xué)校的工作，就是不斷糾錯的工作，就是養(yǎng)成的教育。
追求有效性，先是讓他們動起來，不會無事可做。如沒有動起來，一切就都沒有憑借，就一切皆無可能。
22、教師、學(xué)生因課改而改變
教師上課，已經(jīng)在關(guān)注學(xué)生，是看著學(xué)生學(xué)習(xí)上課的，是處于思考狀態(tài)的教學(xué)，這是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)。教師已經(jīng)不再是經(jīng)驗式教學(xué)，不再是照本宣科教學(xué)。學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于這種教學(xué)，注意力集中于自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性積極性已調(diào)動起來了，他們對教室外走過的人，對進教室來觀課的人，他們并不在意。這都是轉(zhuǎn)變，都是進步。
已經(jīng)看不出哪個學(xué)生差些，似乎都一樣，讓每一個進入羅山中學(xué)的學(xué)生，都迅速改變，適應(yīng)羅山中學(xué)的文化氛圍。這是學(xué)校文化打造的成果。
惠安縣教師進修學(xué)校 林匯波
2013年4月2日整理，3日修改
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