貓
教材分析：
貓是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇散文。本單元選編了描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼?。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還識(shí)圖從動(dòng)物世界里折射人類的生活軌跡。本文用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)、含蓄，留給人深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生情感上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的語(yǔ)言美，作者細(xì)膩的描繪和樸素的文采。
依據(jù)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要重視知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)，定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、積累字詞，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的哲理；
2、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)對(duì)比的作用；
3、培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，通過(guò)對(duì)文章的體悟，理解，消除誤會(huì)，平等相處的意義
教學(xué)重點(diǎn)：把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)對(duì)比的作用。
教學(xué)方法：1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，才能體會(huì)課文中包含的復(fù)雜感情。
2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
二、整體感知：
（一）作者介紹
（二）學(xué)生自讀課文，注意字詞的讀音
（三）朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。思考：
1、作者一共養(yǎng)了幾只貓？
2、這幾只貓的外形、性情各有什么特征？“我”和家人對(duì)這幾只貓的態(tài)度怎樣？
3、這幾只貓的結(jié)局怎樣？對(duì)于他們不同的結(jié)局，“我”的心情有些什么變化？
完成下表。
4、作者總共寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫？為什么不單寫這一次，而要寫另外兩次呢？（第三次是詳寫，用前兩次來(lái)為第三次作鋪墊）
5、為什么寫兩只可愛(ài)的貓的篇幅不如一個(gè)丑貓的篇幅長(zhǎng)，到底發(fā)生什么可怕事情？（芙蓉鳥事件。）
6、為什么“對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過(guò)得多？（因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”，在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。
（四）精讀賞析
重點(diǎn)品讀15——34段，完成下列問(wèn)題。
1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況：
鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。
羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。
2、犯罪嫌疑人：那只貓。
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
（1）案發(fā)前的表現(xiàn)：對(duì)黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對(duì)鳥籠凝望著。
（2）案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，嘴里好像還在吃著什么。
4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：
拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下，還以為懲戒得不夠。
5、事實(shí)真相：被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓
6、案件定性：冤案
7、案件反思：
（1）在知道案件的真相后，“我”的心情是怎樣的？
難過(guò)自責(zé)內(nèi)疚
（2）為什么會(huì)造成冤案？
由于“我”的過(guò)失
“我”的過(guò)失是什么（原文）為什么有這樣的過(guò)失？
“我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)??動(dòng)物”
“我”沒(méi)有對(duì)鳥亡事件作冷靜的分析，沒(méi)有認(rèn)真地調(diào)查便草率地作出了判斷。
根本原因：“我”對(duì)那只丑貓抱有偏見(jiàn)
8、在這個(gè)冤案中，“我”錯(cuò)在哪里？你從這個(gè)事件中，得到了什么啟示？
（僅僅根據(jù)一點(diǎn)可疑的跡象就得出主觀臆斷是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)事實(shí)，不要妄下斷語(yǔ)，不要傷害無(wú)辜。
四、主題探討
通過(guò)對(duì)三只貓不同結(jié)局的敘述，表達(dá)了“我”對(duì)第三只貓的內(nèi)疚、痛苦，表現(xiàn)了“我”認(rèn)真吸取教訓(xùn)，用于自責(zé)的精神。進(jìn)而告訴人們：待人接物不要有偏見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)平等公正，不能主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)，以致傷害無(wú)辜。那樣會(huì)留下痛苦的回憶，冤枉了別人，如果對(duì)方難以辯解，那更會(huì)給自己留下痛苦。
五、拓展延伸
生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)人或被人誤解？把事情說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，并且討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？
第二課時(shí)
教材分析：本文是用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，動(dòng)物的世界里折射著人類的生活軌跡，意境深遠(yuǎn)、含蓄，給人深深的思考。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處世原則。
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文內(nèi)容，疏通文意，品味作者樸實(shí)深邃的語(yǔ)言背后的情感。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積累生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.感悟作者的思想感情以及文章蘊(yùn)含的哲理；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。教育學(xué)生客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱?。粚W(xué)習(xí)作者敢于認(rèn)錯(cuò)、勇于自責(zé)的可貴精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1..學(xué)生通過(guò)品讀探究，懂得寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的道理并努力實(shí)踐。
2.感悟作者的感情以及文章蘊(yùn)含的哲理。
教時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三只貓不同的來(lái)歷、性情等特點(diǎn)；字里行間流露著作者鄭振鐸的各種情感。對(duì)于三只不同的貓，作者的感情與態(tài)度并不完全相同。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)回到文本中去閱讀，看看鄭振鐸是怎樣抒發(fā)自己的情感的？
二、探究寫作構(gòu)思
1．跳讀課文，探究思考：
1大家對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的？與前兩只貓相比有什么不同？ ○
2如果不寫前兩只貓行不行？ ○
3三只貓出場(chǎng)的順序能否交換？為什么？ ○
2．明確：
①細(xì)節(jié)描寫的寫作手法，
②不能；對(duì)比手法的運(yùn)用：三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫前兩只貓是為詳寫第三只貓作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好的刻畫形象，凸顯中心。
③不能；明確寫作材料的安排與中心的關(guān)系：三只貓的出現(xiàn)，分別有相應(yīng)的不同人物出現(xiàn)。
3.小結(jié)：要把一種動(dòng)物寫活，寫生動(dòng)，重要的事要有具體的細(xì)節(jié)描寫；為了使形象更逼真、更突出，還可以采用對(duì)比、烘托等手法。
三、精讀課文，品味體驗(yàn)情感
1、瀏覽跳讀課文，找出自己認(rèn)為作者情感濃厚的語(yǔ)句，體會(huì)“我”的情感，
用句式：“讀 ，我體味到 ?！?/p>
2.學(xué)生朗讀、評(píng)說(shuō)；選擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀。比如：
1讀“我心里也感著一縷酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶”○，我體味到難過(guò)、酸辛。
2讀“我也悵然的，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”○，我體會(huì)到失貓的悵然以及對(duì)惡人的憤恨。，
3事情澄清后，我有什么樣的情感？ ○
A.齊讀30.31.
B.
3.小結(jié)：明確作者感情的變化：
快樂(lè)（愉悅）——→悵然、憤恨——→懊悔
4.當(dāng)真相大白后，作者對(duì)第三只貓充滿了無(wú)盡的自責(zé)、愧疚，因?yàn)樗┛嗔艘恢徊荒苷f(shuō)話的動(dòng)物；可是對(duì)于能說(shuō)話的呢？文中有一個(gè)和第三只貓一樣被冤枉的人，請(qǐng)同學(xué)們找找，她是誰(shuí)？（張嬸）如果你是文中的“我”，在澄清事實(shí)后，你想對(duì)她說(shuō)些什么？
明確：張嬸代表的是生活在社會(huì)底層的人物，是弱勢(shì)人群之一員。她也需要受到我們的關(guān)注與尊重。在今天這個(gè)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)、人們生活水平逐步提高的社會(huì)中，越來(lái)越多的人們飼養(yǎng)寵物、請(qǐng)家政服務(wù)的現(xiàn)象已不罕見(jiàn)；可是很多時(shí)候，我們的寵物主人寧可對(duì)其寵愛(ài)有加、毫不吝嗇，也不愿多花一分錢在我們的同類——保姆之類的人身上、甚至有些人也因?yàn)閷櫸?/p>
生病、亡失等痛斥保姆、家政服務(wù)之類的人。
五、自主評(píng)說(shuō)、感悟主旨：
1、過(guò)渡：剛才我們隨著文本一起去體驗(yàn)了作者的情感，對(duì)于文中不同的對(duì)象，鄭振鐸先生的心情不同，感情濃度也不一。學(xué)完本文后，你想對(duì)這些不同的人和物說(shuō)些什么？自選角度，用句式“對(duì)于______，我想說(shuō)：______________”，比如：
（或者：僅僅根據(jù)一點(diǎn)可疑的跡象，就得出主觀臆斷是錯(cuò)誤的，依靠自己的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)權(quán)和暴力進(jìn)行隨意的懲戒只會(huì)傷害無(wú)辜。） （或者：對(duì)人對(duì)事不能心存偏心私心，要寬容、仁愛(ài)，同情弱小者?。?②對(duì)于作品中的第三只貓，我想說(shuō)：在不合理的社會(huì)中，弱小者只是飽嘗生活的不幸，不受歡迎的人往往成為冤假錯(cuò)案的犧牲品； （或者：人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸的降臨。） （對(duì)于過(guò)路的偷走第二只貓的路人，我想說(shuō)：你損人利己的行為不可學(xué)。 對(duì)于鄰居丫頭，我想說(shuō)：你這種人一點(diǎn)都不仗義，事不關(guān)己，冷眼旁觀。）
3.小結(jié)：
同學(xué)們剛才個(gè)性化的評(píng)述，讓我們看到思維的火花的迸射，愿我們都能做生活的有心人：珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)弱小、關(guān)助弱勢(shì)群體；為構(gòu)建和諧社會(huì)、創(chuàng)造美好明天奉獻(xiàn)一份自己的綿薄之力。
六、聯(lián)系生活，拓展延伸：
1.在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有誤會(huì)過(guò)別人？能不能把你的故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)？
2.學(xué)習(xí)了課文之后，和同學(xué)們討論一下：怎樣才能減少彼此之間的誤解？
七、課堂總結(jié)：
八、課后反思：
2012-5-15
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